汽修专业信息化教学模式分析.docxVIP

　　摘要随着汽车产业的高速发展，汽车技术不断更新和进步，对汽修人才的要求越来越高。 　　传统教学模式培养出来的学生越来越难以达到汽修企业的要求。 　　要改变这一现象，必须使学生培养计划达到企业用人需求，学生理论知识、技能水平与企业岗位一致。 　　本文基于信息化进行课堂教学，以学生为主体，教师为主导，激发学生学习兴趣，充分发挥学生自主学习能力。 　　结果表明信息化教学可以成为汽修专业课堂教学的有效手段，能够培养学生良好的职业素质。 　　关键词信息化；教学模式；策略1传统教学模式的弊端11教学手段单一。 　　传统教学模式以教师为主体，教师根据课前备好的教案进行授课、灌输理论知识和专业技能要点，学生被动接受，知识进行单项传递，具有程式化、机械化特点，教学手段非常单一、陈旧。 　　12理论与实践脱节。 　　专业课理论知识与现实教学脱节，学生学习理论性强、实践操作复杂等知识时异常困难，很多理解能力差的学生理解不了这些知识，只能死记硬背，极大影响了学生的自信心，打击了学生的学习主动性[1]。 　　对于职业院校学生，他们普遍基础较差，学习兴趣不高，学习习惯较差，传统教学模式不利于学生能力培养，很难实现知识、能力、素质三位一体的有机结合[2]。 　　2信息化教学模式在当今教育新形势下，运用信息化教学手段是职业院校教学改革的方向之一。 　　教师结合汽修专业特点，使用信息化教学设备，讲解汽车构造、维修知识，将复杂的结构原理知识结合信息化教学生动形象地展现在学生面前。 　　在授课中引入实际案例，拓展学生知识面，教学内容与实际应用结合，将最新发展技术引入课堂，充分调动学生学习兴趣，增强学生与教师互动，与一线技师互动，教师运用信息化技术对学生进行考核，全面评价学生。 　　3具体实施策略31提升教师信息化教学水平。 　　随着信息技术不断更新，各种教学平台陆续产生，如蓝墨云班课、雨课堂、超星学习通、会学等，教师应主动参加信息化教学培训，了解各类教学平台，选择适合所授课程的平台，并且熟悉三维虚拟软件，掌握视频录制技术等，提升应用现代化教育技术的手段和数字化教学资源能力。 　　32信息化教学过程。 　　课前，教师利用互联网搜索相关教学资料，如教学视频、网站链接、操作手册等，投放到教学平台，并发放电子任务单、投票问卷等，让学生课前探索学习，了解学生掌握知识情况，对其学习情况进行评价，对学生按层次和个体差异进行分组，实现学生间的优势互补，为课堂教学的分组合作做准备。 　　在授课过程中，观看相关视频，让学生有直观形象认识，激发学生学习兴趣，让学生主动学习理论知识和操作过程。 　　之后学生进行仿真演练，利用虚拟仿真软件学生对照演示开展虚拟拆装练习，反复练习后完成虚拟拆装考核。 　　教师可以将学生分成几个小组在实训室进行实际操作练习，以达到更理想的教学效果。 　　教师结合学生操作完成情况进行点评和考核评分。 　　因为学生自学能力较弱，所以在课中教师也要把握时间进行讲解，不能一味让学生自学自练。 　　在课后，教师可以在教学平台布置好作业，学生对所学知识进行课后复习，还可以针对学习过程中的疑问进行讨论交流，查看评价交流，并预习下节课的内容，做好课前准备。 　　学生在学习过程中如果有疑问，可以利用网络与一线技师进行交流，实现学生和技师的互通[3]。 　　33考核方式。 　　为综合考察学生对所学专业知识的掌握程度，综合衡量教学效果。 　　教师借助教学平台对学生完成教学任务的情况进行考核，如投放开放性问题，学生小组进行讨论，利用互联网查阅线上线下资料，走访企业、4店等获取信息得到答案，作为平时成绩；教师或一线技师利用信息技术来远程教学，学生学习后进行技能考核，结合平时成绩、技能考核成绩和期中考试成绩，合成学生的最终期末综合成绩[4]。 　　4结束语专业课程对于汽修专业学生来讲是至关重要的，运用信息化手段在专业课中进行教学，构建全新教学环境，不仅激发了学生学习兴趣，提升了学生理论知识和实操水平，而且培养了学生发现问题、分析问题、解决问题能力以及信息化应用能力，促进教师系统优化教学过程，高质量完成教学任务，更快更好地培养符合社会需求的汽修人才，是一种新型教学模式。 　　参考文献[1]张程信息化教学对提高《汽车发动机构造与维修》学困生兴趣的研究[]南方农机，2018，4917139-140[2]李芳发动机构造与拆装理实一体教学策略[]职业82[3]郭风泉《汽车发动机构造与维修》信息化教学分析[]现代农村科技68[4]姜伦分析《汽车发动机构造与维修》信息化教学[]汽车与驾驶维修维修版者王楠楠梁洪波徐小东单位安徽交通职业技术学院基础系  本word为可编辑版本，以下内容若不