中学教育知识与能力重点知识点5章.docx

第五章 中学生发展心理 第一节 中学生的认知发展 1.中学生注意发展的特点 (一)无意注意与有意注意的发展和深化 (1)无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。 (2)有意注意占优势地位。 (3)注意特征存在个体差异。 (二)注意品质的全面发展 (1)注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。 (2)注意广度接近成人。 (3)注意分配能力还不够成熟。 (4)注意转移能力缓慢增长。 2.中学生记忆发展的特点 第一，记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。 第二，对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。 第三，中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位。 第四，随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。 第五，抽象的记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。 3.中学生思维发展的特点 (1)青少年的思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。 (2)在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位。 (3)辩证逻辑思维迅速发展。 4.中学生智力发展的特点 (1)智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期 (2)智力基本达到成熟 (3)各方面智力发展不等速，并存在个体差异 5.皮亚杰的认知发展阶段论 瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。 (一)认知发展的机制 (1)图式 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点的核心，或者说是人类认识事物的基础，因此图式的形成和变化是认知发展的实质。最初的图式来源于先天的遗传。 (2)同化和顺应 皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程来完成的。同化就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化。就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用，顺应主要是指环境对个体的作用。 (3)平衡 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。 (二)影响个体认知发展的因素 成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程 (三)认知发展的阶段 (1)感知运动阶段（0-2岁） 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 (2)前运算阶段（2-7岁） 认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。 (3)具体运算阶段（7-11岁） 多向思维，思维可以逆转，获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。另一个特征是出现了去自我中心主义。 (4)形式运算阶段（11-16岁） 本阶段的儿童具有如下的特征： a.认识命题之间关系。 b.进行假设—演绎推理。 c.具有抽象逻辑思维。 d.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。 6.维果斯基的心里发展观与教育 他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。维果斯基发展观的基本内容： (一)文化历史发展理论 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能。维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具—语言符号系统。维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。 (二)心理发展观 (三)内化学论 在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。 (四)教育和发展的关系—“最近发展区” 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 第二节 中学生的情绪发展 1.情绪状态是指在一定的生活事件的影响下，一段时间内各种情绪体验的一般特征表现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为心境、激情和应激。 心境是一种微弱、平静、持久的情绪状态。心境具有弥散性和长期性。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。 应激是 出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。 2.中学生的情绪特点 (1)爆发性和冲动性 (2)不稳定性和两极性 (3)外露性和内隐性 (4)心境化和内隐化 3.中学生良好情绪的标准 (1)有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于正确表达自己的感受。 (2) 有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。 (3) 有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。 (4) 有良好的情绪应符合学生的年龄特点。 4.中学生良好情绪的培养方法（调节和控制情绪一般可以从以下方面进行） (1)敏锐觉察情绪 (2)平