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本科教育教学质量监控研究 　　摘要提高教学质量是高校工作永恒的主题，培养高质量人才是高校教学工作的重心。 　　以行政管理为视角，研究本科教育教学质量监控，目的在于建立一套行之有效的监控体系，并使该监控体系能够在本科教学质量监控中发挥全方位的作用。 　　关键词本科教育；行政管理；质量监控；保障体系人才培养是高校的根本任务，提高教学质量是高校工作永恒的主题，培养高质量人才是高校教学工作的目标。 　　为此，各国在本科教育教学质量监控过程中采用了不同评估体系。 　　对比国外各种评估体系，国内高校人才培养过程同样具有一定的质量监控标准进行约束。 　　所谓质量监控，即在高校教育教学过程中，为确保教学活动管理与控制等目的而进行搜集教学材料所需的各类信息。 　　二级学院作为高校教学直接执行部门与管理单位，高度重视教育教学质量监控保障工作将永远是其教学的工作核心。 　　在高等教育教学质量监控过程中，管理单位及教学秘书、教学院长、教务处管理人员等执行主体具有一定的权责。 　　他们的职责在于各自所承担的系列工作范围和负责范围内履行各自的职能或完成工作使命。 　　他们的权限在于保证所行使的职责能够有效履行。 　　本文研究的目标以行政管理为视角［１］，建立健全行政视角下的本科教育教学质量监控保障体系，使本科教育教学质量监控体系形成一个动态的、可操作的、可控制的管理流程，并通过整合各类本科教学资源、协调教学过程的各个环节，构成一个在本科教学质量体系上实现自我约束、自我激励、自我改进、自我发展的有效运行机制，以此达到高校对教学过程中的各个环节实施全方位、全过程、全人员和全要素的监督评价和指导。 　　一、本科教育教学质量监控呈现特点目前，国内本科教育教学质量监控的内涵为受教育群体对教育的需求以及在特定标准的监测与管控过程。 　　在监测与管控过程，本科教育教学质量监控呈现出多元的、自发的、奇异的、变化的等特点。 　　一质量监控行为主体的多元特性根据不同利益受众和不同价值诉求群体，高等教育质量监控行为主体呈现出多元化特性。 　　质量监控行为主体［２］主要体现在国家、高校及直属部门、企事业等用人单位、教师学生等各方利益代表。 　　以国家主体为利益需要的，高等教育质量监控应满足国家诉求，所有教育行为应符合国家所制定的方针政策，所有教育产出成果应体现出国家对高校要求的终极人才培养目标。 　　以学校、国家专门教学质量管理部门为代表的利益监控主体的，高等教育质量监控以满足维护高校及教育部自身形象为需要。 　　以企事业等用人单位为利益需要的，高等教育质量监控是高校培养的人才能够直接为用人单位所接纳。 　　以教师学生为利益需要的，高等教育质量监控应为此类受众群体提供反馈、考核及提升等制度，并且使此类群体能够从高校质量监控行为中直接获益。 　　二质量监控行为方式的自发特性与教育部、省级教育厅等组织各类评估不同的是，各高校对本科教育教学质量监控完全是自主地进行质量管理。 　　原因在于教育部、省级教育厅等组织的各类评估中对高校质量监控存在着强制性监控管理。 　　而高校自身着眼人才高质量产出为意愿的监控完全是一种对质量严控的、多维的、主动的生态监控体系，这样的监控能够为高校本科专业带来长久的、可持续性发展。 　　三质量监控行为方法的特异特性由于高等教育是以培养人才为已任，受国家权力主体的影响、社会环境的推进，不可避免地引入企事业等用人单位的质量管理体系模型。 　　当然，由于高校质量监控行为中的质量评估常以检查、审核、评价等方式进行衡量，这些模式与企事业等用人单位的质量管理体系存在天壤之别。 　　对于企事业等用人单位，他们对于质量管理包含质量信息管理、质量审核、产品质量档案及原始记录过程，这些过程都以保证产品质量能符合用户要求的企事业产品保证体系，从而达到追求企业的利益最大化目的。 　　如果单纯地运用企事业等用人单位的质量管理模式，有违高校不以利益为目的的人才产品输出模式。 　　同时，由于高校质量监控过程中，常以评估和评价等方式进行。 　　可以肯定的是企事业等用人单位的管理模式不能直接应用高校质量监控，高校也不能单纯应用自身评估评价体系作为质量监控裁量。 　　因此，只有将企事业等用人单位的质量管理模式与高校自身的评估评价体系有机结合，才会使高校教育发挥出应有的效能，最终以达到高质量人才产品高效输出的目标。 　　四质量监控行为过程的变化特性目前，国内高校本科教育质量监控的过程基本以国家层面进行监控，通过教育部、省级教育厅为主导。 　　然而，随着时代的发展，各群体对教育产出的利益需要逐渐不一致。 　　高校质量监控行为过程呈现出新的变化趋势，它不再是单一的国家层面监管，更多的是通过高校、企事业等用人单位、政府联手实施高校本科教育质