2019一年级语文下册 课文 2 6 树和喜鹊教学设计 新人教版.docxVIP

Page \* MERGEFORMAT 1 《树和喜鹊》 教学模式介绍 体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。通过情感预热，让学生达到适度的兴奋状态，对所学知识产生兴趣，希望参与体验，在合作互动中润物无声，实现知行合一的导行内化效果。 体验式教学模式的课程环节： 情感预热阶段——合作体验阶段——内化导行阶段 设计思路说明 情感预热：出示树和喜鹊的图片，谈话，请学生说一说从图片中发现了什么？（明确：树、喜鹊）追问有哪些同学见过喜鹊，谁能说一说喜鹊有什么特点？设疑激趣，引入学习：今天就让我们一起学习课文，走近树和喜鹊，看看他们的生活是什么样的吧！ 合作体验：师生合作初读课文，扫清生字词障碍（准确识读），初步感知课文内容与情感基调；师生合作品读课文，通过教师的讲授、设问、展示，学生的合作、分享，师生共同总结点评，明白树和喜鹊为什么“孤单”，又为什么变得“快乐”。通过游戏化的情境，教师的示范引导，让学生在轻松愉悦的环境下完成生字词的学习书写。 内化导行：分小组进行角色扮演，还原树和喜鹊“孤单”、“快乐”的场景，进一步体验群居与有朋友陪伴的乐趣。 教材分析 《树和喜鹊》是部编小学语文一年级下册第三单元第6篇课文，故事采用三段式结构来写：先写树和喜鹊都很孤单，再写那里种了树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，最后写树和喜鹊都很快乐。三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。 教学目标? 【知识与能力目标】 1.认识“只”、“窝”、“孤”等12个生字（含3个多音字），会写“单”、“居”、“招”等6个生字； 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 【过程与方法目标】 通过朗读与合作探究，理解课文内容，明白树和喜鹊为什么“孤单”，又为什么变得“快乐”。 【情感态度价值观目标】 感受群居与有朋友陪伴的乐趣。 教学重难点 【教学重点】 准确识读12个生字，正确规范书写6个生字。 【教学难点】 明白树和喜鹊为什么“孤单”，又为什么变得“快乐”。 课前准备 1.多媒体课件、纸质词卡； 2.学生完成相应预习内容。 教学过程 情感预热 1.师生谈话： （出示树和喜鹊的图片）小朋友，你们从这幅图片当中发现了什么？（明确：树、喜鹊等）树是我们都非常熟悉的，喜鹊呢，见过的小朋友请举手！谁来说一说喜鹊有什么特点？（指名回答，教师相机归纳补充） 2.激趣导入： 是呀！喜鹊是吉祥的象征，叽叽喳喳的叫声给人带来热闹与喜庆。今天就让我们一起学习课文，走近树和喜鹊，看看他们的生活是什么样的吧！（板书课题：树和喜鹊） 二、合作体验 （一）范读课文，识读生字。 1.教师范读课文（也可播放课文范读录音），请学生用“____”画出以下生字，并准确识读： 只窝孤单种都 邻 居招呼静乐 2.多音字辨识：只、种、乐。 3.我会读：指名读，开火车读，全班齐读。（教师相机指导正音，注意平翘舌、前后鼻发音。） （二）初读课文，感知内容。 多种方式初读课文（学生自由读、同桌合作读、分段范读、师生齐读，教师相机指导读法），标注自然段序号，初步感知课文内容及情感基调。 （三）品读课文，体验探究。 1.品读：第1.2自然段。 （1）出示课文，指名读、齐读。 （2）说一说：有一个词在文段中出现了三次，哪位小朋友能告诉同学们是哪个词吗？（一个）“一个”什么意思？（明确：单一的，没有其它的）“树很孤单，喜鹊也很孤单。”谁能结合课文内容说一说“孤单”是什么意思？追问：树和喜鹊为什么感到“孤单”呢？（指名回答，教师相机点评） （3）造句说话：请学生用“孤单”造句说话。 2.品读：第3.4自然段。 （1）出示课文，指名读、齐读。 （2）说一说：树和喜鹊的生活发生了什么变化，谁来说一说？（树越来越多，喜鹊也越来越多，他们都有了邻居）“邻居”是什么意思？有了邻居，树和喜鹊还会感觉孤单吗？ （3）想一想：小朋友们请你们发挥想象，想一想树和喜鹊跟邻居之间会发生什么有趣的事情呢？（讨论，指名说） 3.品读：第5.6自然段。 （1）出示课文，指名读，齐读。 （2）说一说：小喜鹊的生活是什么样的，谁来说一说？（指名说，明确：天一亮……，天一黑……）那么大树的生活又会是什么样呢？请同学们发挥想象仿照句式“天一亮……，天一黑……”描绘大树的生活。（例：天一亮，大树就挥动臂膀，与邻居相互问好，天一黑大树又相互招手，互道晚安。）“树很快乐，喜鹊也很快乐。”树和喜鹊为什么都变得快乐，谁来说一说？（指名说，明确：有了邻居和伙伴