模拟公司教学法货运代理课程教学探析.docxVIP

　　文中结合模拟公司教学法的概念与特点，明确了其在货运代理课程教学中应用的重要性与可行性，并就基于模拟公司教学法的货运代理课程教学改革策略展开探讨，旨在促进货运代理课程教学实效性的逐步提升。 　　模拟公司;货运代理课程;教学改革作为一门专业核心类综合应用课程，货运代理课程以培养该行业专业技能型人才为使命，旨在满足学生诉求，提高其谋生技能。 　　货运代理乃现代物流的主要组成之一，因此，货运代理课程具有极强的实践性，符合模拟公司教学法的运用要求，为此，本文从模拟公司教学法出发，探讨其在货运代理课程教学改革中的应用，以充分激发学生的学习兴趣，提升教学质量。 　　1模拟公司教学法的概念与特点分析模拟公司教学法，最早源自上世纪50年代的德国，是通过人为创设经济活动，模拟真实的公司环境，为实践教学提供场所、组织、教学等多重形式。 　　该方法以行动为导向，实现了学生在做中学、在岗位上学，达到了边学边用、学以致用之效，不仅有助于提升学生的学习积极性，还有利于培养学生良好的职业素养。 　　该教学方法具有如下特点①为校企合作提供了良好的平台。 　　调查显示，模拟公司依循公司具体运营模式设置与运行，并结合具体情况选择科学的合作企业，通过签订协议，使模拟公司成为合作企业方的子公司，由该企业提供技术顾问、实训场地等多重帮助。 　　②为教学活动提供了高仿真环境。 　　模拟公司的运行，旨在服务教学活动，它使学生角色成功转变为员工，通过系统化、综合化的职业素养培育机制，使学生在高度仿真的环境中实现自主管理与公司运营。 　　一旦遭遇问题，会借助团队协作加以解决，全面提升了学生的职业素养。 　　③提供关注绩效考核的竞争机制。 　　该教学方法针对每一项目，将学生细化为若干公司，使各公司处于相同市场中，通过激烈的竞争激发学生工作积极性，使之全面投入训练之中，并依循经济效益与绩效考核，就货运代理课程加以考核，转变了传统教学考核模式，实现了考核的全过程性，并面向工作技能，将学生实践操作技能、分析及解决问题的能力、团队协作能力作为主要考核指标，对学生的工作效果加以客观考评。 　　2模拟公司教学法在货运代理课程教学中应用的重要性与必要性2．1满足了高职教育的要求一直以来，高职教育所采用的均为讲解+练习的传统教学模式，即课堂理论教学与实验室或车间实践教学，该教学模式强调货运代理课程的理论性与系统性，不注重课程的实用性与操作性，该教学模式导致不擅长抽象思维的学生在课程理论教学中难以理解，而在实验室实践教学中苦于与理论脱离，导致高职教学陷入恶性循环之中。 　　但实质上，高职教育更强调的是学生职业技能的培养，而非系统性知识体系的构建，因此，还需在实践中或模拟环境下的实践操作中开展锻炼，培养学生的职业技能。 　　而模拟公司教学法无疑提供了良好的实践环境，学生能在做中学、在学中做，实现学以致用，将其理论与实践技能融会贯通，逐步练就对职业岗位的强大适应力与实际问题的高超解决能力。 　　2．2顺应了货运代理课程的需求在货运市场，货运代理饰演着货主、承运者中间人的角色，其接受货主的委托，为其代办租船、订舱、配载、报关、保险、运输、签发、提单、结汇等一系列工作，此类工作所涉及面极广、环节颇多，还需货运代理者具备强大的货运代理业务控制力、货运单证审核与制作能力、电子信息应用能力、代理贸易进出口与报检业务能力、货运事故理赔能力等。 　　此类能力的培养绝非简单的依赖理论知识的积淀即可养成，还需加强专业化的技能训练。 　　而模拟公司教学法的应用，实现了货运代理各项操作流程的复合统一，有助于加深学生对于所学知识的理解，引导其熟练掌握专业知识与实践操作能力，使两者有机融合，实现知行合一的效果。 　　3基于模拟公司教学法的货运代理课程教学改革策略分析货运代理企业以舱位为基本载体，负责提供运输代理、包装、仓储、报关报检、码头作业等服务，通过统筹安排、加强监督、制作单据为主要内容。 　　下文就模拟公司教学设计与改革策略加以分析。 　　3．1模拟职业背景，分工拟建公司应注重所模拟公司的内容应与教学内容保持一致，且具有足够的连贯性。 　　可以当地知名货运代理企业为主体，设置真实而全面的背景信息资料，对船东、拖车行、报关行、控箱及装卸公司、仓储公司等主体名称、业务、规模等信息加以模拟，以防模拟中各主体身份模糊，导致学生理解失误。 　　设置的背景资料应适宜，切忌过大、复杂。 　　还应注重创设与真实业务相符的环境，利用桌椅摆放、硬件设施配置，营造货代公司环境。 　　具体而言，应明确公司名称、经营范畴、规模、具体岗位，还应明确各岗位的任务、职责，分配给不同组员的具体岗位角色，以及上游单位等。 　　随后，应对学生加以分组，分工拟建公司，各小组人数以6－10人为宜，分饰6－10