智障学生进行思想品德教育实践和反思.docxVIP

　　摘要数学学科肩负着德育的重要使命，在教学中对德育的渗透更应该是随风潜入夜，润物细无声式的无痕教育。 　　本文阐述了智障数学教学中德育渗透的五个策略了解每个学生的生理和心理特征、借助数学知识不失时机培养优秀品质、利用数学文化塑造健康人格、联系生活实际渗透传统美德教育、通过合作学习让学生学会正确与他人沟通。 　　关键词智障生；数学；德育渗透苏霍姆林斯基曾说，造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育目的在学生面前以赤裸裸的形式进行。 　　智力障碍学生由于生理等的原因，意志品质方面，存在主动性不足、意志软弱、缺乏自制力、固执等特征；在情绪方面，存在受环境影响大、高级情感体验少等特征。 　　那么，智障数学教学中怎样才能更好的渗透德育呢？下面笔者从几方面谈谈个人的建议。 　　一、了解每个学生的生理和心理特征智障学生和正常学生比较，学习上既有量的不同，在某些方面还存在质的差异，同时，在智障学生群体内部，个体差异也是非常明显的，即使某一特定的智障个体也存在个体内的差异。 　　如果班级里同时又有好几个自闭症学生，他们的智障程度及行为表现又会各不相同。 　　每一个学生都是独特的个体。 　　教师在教学之前，先要对自己的学生进行全面的了解，摸清楚他们每个人的秉性，做到心中有数。 　　如了解学生的家庭情况、致病原因、智力落后的轻重程度、学习能力强弱，以及他们的言语能力、运动协调能力、存在哪些行为缺陷等。 　　当学生在学习过程中出现不适应或不良行为时，我们能很快地分析出原因并找到相应的对策。 　　如有一次在学习《人民币的认识》这个知识时，教师将人民币仿真学具发给学生后，发现小马同学很快将其中的一张给撕坏了。 　　为什么他会有这种行为呢？因为小马是一个典型的自闭症孩子，行为刻板。 　　由于这些学具要经常使用，所以教师把这些学具都过塑了。 　　小马在上课之前见过真正的人民币，他不能忍受这些仿真人民币外面还包着一层塑料，所以当拿到这些学具后，他做的第一件事就是要把塑料给撕扯掉。 　　作为教师，我们不能像对待正常孩子那样，这个时候对他进行爱护东西等诸如此类的教育。 　　我们当时更合适的做法可以是给他换发没有过塑过的、和真实的人民币看上去没有多大区别的学具。 　　这样他就能安心学习了。 　　二、借助数学知识不失时机培养优秀品质苏霍姆林斯基说智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。 　　许多数学知识涉及到解决生产生活中节约原料、节省时间、降低成本、提高效率等问题，可借助这些知识不失时机地帮助学生从小养成勤劳简朴、快捷高效的行为习惯等。 　　下面是笔者不久前的一次亲身教学经历。 　　这天的第一节是中职二1班的数学课，我和同学们互相问好之后，正准备开始正式的上课。 　　这时，阿乐急匆匆地跑进教室坐在了自己的位置。 　　不知道这是开学以来第几次这样的场景了。 　　但我没有多说什么，继续上课。 　　这天的学习内容是有关时、分、秒的知识。 　　有一道表格式练习题，要求填写自己一天中起床、吃早餐、吃午餐、放学、晚上睡觉的时间。 　　我请班里除了在学校寄宿的同学说说自己每天什么时候起床。 　　这些同学除了阿乐一个人是7点起床外，其它都是在6点半之前就已经起床了。 　　我请阿乐同学排列了一下大家起床时间的先后顺序。 　　趁这个机会，我让他分析每天早上第一节课他要那么急地跑进教室上课的原因。 　　阿乐的智障程度比起班里其它孩子来说相对较弱，他一下子明白了我的用意，很不好意思。 　　我看着他红红的脸，知道他已经认识到自己的错误，没有再说别的。 　　有时，我们教育孩子们的时候，并不需要声色俱厉，旁敲侧击、循循善诱，也是能达到教育目的的。 　　三、利用数学文化塑造健康人格克莱因说过，数学是一种精神，一种理性精神。 　　它是一门系统严谨、论证严格的学科，要求运筹有章、计算有法、应用有方、分析有规，始终要求人们不可违背数学的科学规范。 　　因此，在数学教学中我们应充分利用数学特殊的理性思维方法，塑造学生健康的人格特征。 　　1严谨务实的态度。 　　数学中概念、命题、定理、公式的表述最根本的准则是准确、简明，数学思维的基本特点是严密。 　　严密性使得数学的结论不会出现模棱两可的情况，数学的思维过程本质上是一种去伪存真的过程。 　　2顽强的意志。 　　数学学科不像人文学科那么容易使人入迷，学习数学要付出艰辛的劳动。 　　在学习数学的过程中，会遇到许多的困难，如对抽象概念的理解、繁杂的运算等等。 　　只有通过不懈的努力，才能克服困难，领略数学的真谛。 　　3良好的学习习惯。 　　智障学生的学习过程比正常儿童缓慢，能力的形成过程更需要充足的练习量和充分的练习。 　　总之，德