必修五《说木叶》教学设计.docVIP

必修五《说“木叶”》教学设计 【教材分析】 《说“木叶”》是高中人教版语文必修5第三单元第9课，本单元以文艺评论和随笔为主要文体，《说“木叶”》这篇文章围绕古代诗人钟爱“木叶”的文学现象，通过比较“木叶”、“落叶”、“落木”、“树叶”所形成的意境的差别及各自艺术特征，深入阐明诗歌语言的隐含性和暗示性的道理，使我们对古诗词艺术的细微有更深的体悟。 【学情分析】 高二学生具备赏析诗歌的基本技能（思想情感、意象等），能够通过诗歌中的某一意象分析出诗人表达的思想情感主线，但缺乏赏析诗歌语言表现艺术特征、意境的能力。 2.学生在文本阅读过程中，较少接触文艺评论和随笔这类文体，学生对此类文体兴趣不高，略显枯燥。 【课前准备】 1.学生预习 （1）通读全文，借助工具查询文中生字词及所涉及的古诗词的出处、诗歌大意； （2）细读文章，思考作者林庚在文中探讨一个怎样的文学现象？ 2.教师准备 （1）备课，预设课堂问题，制作多媒体课件； （2）准备关于古代诗歌意象素材资料，分析“月”、“柳”、“梅”、“雨”、“烛”等意象在不同诗歌营造的不同意境。 【教学目标】 1.知识与技能:学生能够表述出“木叶”、“落叶”、“落木”、“树叶”所表现的意境的差别，总结归纳出诗歌语言具有暗示性的特点。 2.过程与方法：反复阅读课文，整理文章中列举的诗句，梳理课文结构思路，让学生能够在议论文写作中运用以小见大（选题小，论理深）的表达技巧。 3.情感态度与价值观：意象所表达的感情思想，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌的鉴赏能力。 【教学重难点】 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：文章是如何阐释诗歌语言的暗示性特点的？ 【教学过程】 课时安排：两课时 第一课时 导入新课 罗丹说：“美在于发现。”在中国古典诗词中，有一些事物拥有美好而丰富的意蕴。 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”——《登高》杜甫 “落红不是无情物，化作春泥更护花。”——《已亥杂诗》龚自珍 诗中作者为何不用“落叶”与“落花”，而用“落木”和“落红”呢？ 作者介绍 林庚，字静希。我国现当代著名学者、诗人、文史学家。1933年毕业于清华大学并与同年出版了首部自由体诗集《夜》。 林庚先生历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及专著《诗人与李白》《中国文学史》等。 袁行霈曾评价他：“静希师首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。” 文本解读 快速浏览文章的第一、二段，文中涉及哪些诗句？ 明确：（1）首段①袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原）②洞庭始波，木叶微脱。 ③木叶下，江波连，秋云照浦云歇山。④秋风吹木叶，还似洞庭波。 （2）第二段 ①“树”：后皇嘉树，橘徕服兮 桂树丛生兮山之幽 庭中有奇树，绿叶发华滋润 ②“叶”：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 ③“木叶”：亭皋木叶下，陇首秋云飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 ④“落木”：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 再读课文，思考文章中引用大量诗句是为了说明一个什么现象？ 明确：（1）木叶是历代诗人笔下钟爱的对象； （2）“木叶”一词经屈原开创后，后人多次使用并有所发展（“落木”），创作出 许多千古名句； （3）但奇怪的是，“树叶”、“落叶”等词却无人过问。（为何呢？） 3.拓展升华：撷取诗中几片“叶” （1）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——战国楚·屈原《九歌·湘夫人》 袅袅：形容微风吹拂。 波：微波波动。 描绘出秋风吹拂、湖水波动、万木叶落的秋景图，有着美丽凄婉、如梦如幻的意境。 注：《湘夫人》是写湘君和湘夫人相约却终未能相见的故事。 木叶下，江波连，秋云照浦云歇山。——陆厥《临江王节士歌》 景物组成一幅气象开阔、气韵凄清的秋景图，主要渲染有秋景而生发的浓重秋思。 秋风吹木叶，还似洞庭波。——王褒《渡河北》 表达诗人对故国的思念和羁旅他乡的感慨。诗歌用“因物兴感”的手法引出对江南故国的思念。黄河边的木叶在秋风中纷纷飘落，此时此刻，那浩荡的秋风也同样吹拂着江南的洞庭湖水······ 亭皋木叶下，陇首秋云飞。——柳恽（yùn）《捣衣诗》 亭皋：水边平地 陇首：山名，在今陕西、甘肃之间。 上句是思妇捣衣时眼中所见实景，下句是思妇所想之景。思妇由眼前的深秋景象，联想起丈夫所在陇首一带，此刻也是秋