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小学中高年级词语教学例谈 词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。但事实上随着中高年级学生自学活动的开展，教师们对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。认为学生能自学了，老师应该放手。表现在备课上也有依赖思想：学生能使用工具书了，不懂的词语查查字典就行；自己手中有参考书，上课前看看就行。这种缺乏“引导”的做法，已给词语教学带来了不良后果，词语的正确含义没有弄懂，思想教育也受到很大影响。这是必须引起重视和加以改进的问题。那么我们该如何做呢？首先要明白词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。下面就以我平时的教学片断为例，谈谈如何进行中高年级词语教学，如何引领学生进入词语的新天地。 一、课始把握尺度。 中高年级的词语教学，显然应有别于低年级。既要注意形式的新颖变化，又要不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。同时，应注重学生学习词语的良好习惯的培养，指导学生掌握学习汉字的一些基本规律。 1、了解汉字起源，感受汉字魅力 案例1《村居》 师：看这个字“居”，读读。 师：我们的祖先是这样创造这个字的。（课件出示居的演变过程。） 师：由它，你想到了什么？ 生：想到房子。 生：想到家。 师：有了居住的地方就有了家。所以有人说“居然之家” 生：想到了安居乐业。 师：好。有了居住的地方心里就踏实、安全。所以就安居乐业。所以有人说中国的汉字就是这样一个字就是一个典故。 2、听写词语变换形式。 案例2《第一场雪》 师：课文中说雪下得大，压在树枝上，显得十分重，用了什么词？ 师：用来形容雪落在树枝上，就像猫的毛皮样子的一个词是什么？ 师：我说一句话你们把它缩短为课文上的五个字。这句话是：给人带来好运的大雪预示着明年是个丰收年。 师：看老师的动作（做“掷”的动作）是，扔、抛的意思。 教师摈弃读一个词写一个词的惯用方式，运用释意、图片、动作及缩句等形式，让学生边听、边想、边写、边说。在这一过程中学生动耳、动手、动口、动脑，锻炼了听辨能力，结合课文理解能力、思维能力。学生的综合能力的到锻炼。 3、培养习惯，渗透学法 案例3《爷爷的芦笛》 师：同学们预习过课文吗？ 生：预习了。 师：养成预习的习惯，终身受益。现在，老师想了解一下同学们的预习情况。这三个字谁认得？（出示：闸、踩、哗） 生：（读三个生字。“闸”读成了“jiǎ”。众学生笑） 师：没什么可笑的。老师没有教，读错了是正常的，读对了，那是超常的。（众又笑）相信你自己能把这三个字读正确！ 生：（立即翻书，看生字表） 师：你们看，这就叫会学习！ 师：非常好！你能用“闸”组个词吗？ 生：闸屋、闸门 师：嗯，书上有，还有“大闸蟹、闸刀。”（生又笑） 师：（指着“踩”）这个字是“足”字旁，谁来组个词？ 生：踩着，踩在 师：还可以组成“踩踏” 师：（指着“胧”）这个字认识吗？谁来读一读？ 生：读得很正确。 师：（写上“朦胧”）能看部首猜是什么意思吗？ 生：与月亮有关。 师：很好，是说月光不明亮，月光下的东西模模糊糊。 师：（板书：曚昽），再猜猜，这个是什么意思？ 生：日光不强烈，所以看不清。 师：是日光不强烈吗？ 生：是日光强烈，看不清东西。 师：（再板书：矇眬），再猜这个是什么意思？ 生：与眼睛有关，看东西看不清楚。 师：这三个词我们部首不同，意思也就不同，我们可以根据它们的部首来猜测它们的意思。不过，现代汉语词典里省略了“目”，变成“蒙眬”了。…… 在这段教学中，教师侧重通过认识生字新词来检查学生的预习情况。作为高年级的学生，已具备了一定的自学能力，所以老师应注重培养学生通过课前预习和查字典来解决生字读音的问题。而“蒙眬”一词教师却举一反三，一连出示了三个同音词，让学生根据部首来猜测词的意思，在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导。并且还有根有据地讲解了“蒙眬”这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。 二、课中挖掘深度 如果说课始算是词语教学的一个序曲或是小小的热身，那么教学过程当中，一些亮点词语的教学则是我们对课文内容的理解和学生语言能力训练的关键之处，所以我们教师要找准这些闪耀着熠熠光辉的亮点词语，进行品味感悟，以期达到学生能够理解运用。 1、联系比较： 联系比较法就是联系学生已学的词语、联系学生生活和思想实际，联系上下文帮助学生理解词语的意义。（包括联系上下文和生活实际） A、联系上下文：如《灰雀》这篇课文，第一段写“灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌”，第十一段写“灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”。表面看两词差不多，但联系上下文，“唱歌”和“歌唱”蕴含不同的意思。第一段“唱歌”比喻的是灰雀的鸣叫，很大成分是一种客观状态的描写；到第十一段重见灰雀时，它不再是唱歌，而是歌唱，这就不完全是对客观实际的描述，更