职业教育学第一章教案编写 .pptVIP

★现实中的教育公平是基于政策的公平，政策公平是教育公平的保障和研究的基本点。 ——在第二章（职业教育功能）中会有介绍和分析 第二节 职业教育的发展历程 古代——传统就是力量，重视师徒相传； 近代——知识就是力量，开始建立职业学校； 现代——需要就是力量，形成多元职教系统。 一、西方国家职业教育的发展历程 （一）19世纪末之前 1、古代三种具有代表性的职业教育方式： （1）家传世袭 （2）师徒相传 （3）学徒制 2、近代职业教育制度的形成——随着工业革命的兴起，机器生产在许多领域取代了手工劳动，古代学徒制衰落，近代职业学校兴起，职业教育的制度逐步形成。 ——国家开始干预职业教育； 一、西方国家职业教育的发展历程 （二）19世纪末20世纪初——一战 1、主要资本主义国家社会背景分析； 英、法、德、美、日 2、各种教育思潮风起云涌，教育改革势在必行； （三）一战——二战 职业教育立法 一、西方国家职业教育的发展历程 （四）二战后： 1、60年代：黄金时期 原因：（1）战后重建的需要； （2）社会理论和思潮的推动： ◎现代化理论； ◎人力资本理论； ◎教育规划说； 模式：学校本位职业教育 一、西方国家职业教育的发展历程 2、70年代：低潮期 原因：（1）经济危机； （2）学校本位职业教育模式缺陷； 70年代末：企业开始参与职业教育 3、80年代：恢复对职业教育的信心 ——校企合作职业教育（based on 市场化理论） 4、90年代后：改革与发展 ◎德国：“双元制”； ◎英国、加拿大：“CBE”； ◎澳大利亚：“TAFE” ——传统性与现代性；民族性与世界性； 德国双元制的两大实施主体 校企合作职业教育 教育企业 （主体） 部分时间制职业学校 投资 教学 法律 工业 商业 农业 家政 特殊 矿业 “双元制” 教育企业 职业学校 教学 地点 教学 材料 教学 内容 教学 材料 教师 受训者 身份 经费 投入 考核 教育 企业 教育框架 计划 职业 技能 实训 教材 实训 教师 学徒 技能 考核 教育 企业 教学框架 计划 专业 理论 理论 教材 理论 教师 学生 政府 理论 考核 职业 学校 法律 基础 联邦 法律 州法律 什么是双元制？—— 可从不同层面进行界定： 如：◆法律层面：私人办的企业和国家或州办的学校在各自必须遵守的法律基础上共同培养人才。 ◆微观层面：把在企业内的职业技能或相关知识的教育与职业学校内的普通文化课和专业理论的学习结合起来进行职业人才培养的一种方式。 双元性 协调性 企业与学校 技能与知识 实践培训 与理论教育 经济与教育 个体和国家 联邦政府 地方政府 企业主 学徒 社会组织 (行会，工会等.) 教育体系 就业体系 公法 私法 教育活动 经济活动 双元制的原则 行动导向的教学过程 为了行动学习 行动就是学习 通过行动学习 学生是教学过程的 主体 行动是有目的、有意识、有 反馈的活动 学习应该是一个个性化的活动 成功的学习活动的目的是获得综合性的知识 尝试与失败是重要的学习活动 确立综合的学习任务是学习成败的关键 经验是重要的学习成果 项目教学法 小组学习 案例教学 考核 （由行会组织实施） 技能与知识 结果与过程 模拟场所考核 与现场考核 笔试与口试 既关注学业成绩， 也关注能力的获得 教育视角与 就业视角 对于学生来说: “双元制”职业教育意味着通过2-3年的培训实现学校到工作的转换、工作与学习的结合、能力的开发以及就业机会、社会地位和收入的获得； 对于企业来讲: “双元制”意味着为未来培养高素质的劳动力、人事录用开支以及劳动力开支的减少。企业在“双元制”职业教育和培训中的核心地位意味着教育产品的生产者和消费者的合并，意味着教育培训体系与就业体制之间的有效联结； 对于政府而言: “双元制”意味着确保统一的国家职业资格标准、保持德国的竞争力、降低政府培训开支的负担以及社会的稳定和不同社会群体之间的对话，同时“双元制”也意味着国家管理和市场管理之间适当的妥协。 参考文章： 《现代化视野中德国“双元制”的改革与发展》，《天津工程师范学院学报》，2010.6. 中国校企合作模式： 订单式校企合作模式; “2＋1”模式; 工学交替模式； 工学结合，校企双向参与模式； Show some pictures 学校 企业 选择 签订培训与就业协议 建立协调和管理机构 制订培训计划 组织与实施培训 合格学生 被合作企业录用 学校 企业 提供教育资源 监管和评估 订单式校企合作 参与后期培养 学校 企业 选择 签订