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高职艺术设计教学论文 摘要：高职艺术设计专业引入工作坊教学模式，目的是增强学生的创意能力和动手能力，充分挖掘学生的潜能，为高校“产学研”的互动提供平台。这种教学模式需要一套相对应的评价与考核方法，从而有效地实现教学改革。该文根据工作坊式教学的特点，分析工作坊式教学的考核评价要素和方法。 关键词：工作坊教学;评价;考核 工作坊模式是一种以头脑风暴为特征的创新研修方式。20世纪60年代，美国的劳伦斯#8226;哈普林将“工作坊”的概念引用到都市计划之中，让其成为不同立场和族群的人们思考、探讨、交流的一种方式。工作坊教学模式在国外已经用得相当普遍，近些年在我国高校研究生教学中也开始被采用。工作坊教学模式运用于艺术设计教学，早在1919年4月1日成立的包豪斯学院就已开始，被称作集体作坊式教学方式，取得了良好的教学成效，培养出了一大批优秀的设计师。在高职艺术设计专业引入工作坊教学模式，对一些专业核心课程进行教学改革，形成工作坊式的教学体系和方法，主要目的是：增强学生的创意能力和动手能力；营造良好的学习氛围，改善学习风气；加快课堂知识到能力的转化速度；全方位培养学生的设计综合素质，充分挖掘学生的潜能，增强学生的就业能力，为高校“产学研”的互动提供平台；等等。当然，并不是好的模式就一定能够成功，工作坊式教学还要有一套相应的评价和考核方法。客观的评价非常重要，评价是人类的一种特殊的认识活动，对客观事物的评价是人们对该事物及其意义的一种观念性把握，是对客观事物价值的认定。高职艺术设计专业采用与工作坊式教学适应的评价和考核方法，可以为达到上述教学目的提供保障。 一、工作坊式教学的考核评价要素 1.过程评价要素。（1）主题选择和设计在艺术设计类专业的教学中，主题是吸引学生的一个重要因素。在传统的授课模式中，每节课的主题就是课程计划中的一个章节。工作坊式教学并没有章节内容，也没有前后先导内容和续接章节，只有主题项目，完全取决于授课教师对主题和任务的选择。根据艺术设计专业的特点，工作坊主题一般是项目专题化设计，教师发挥主导作用，学生可以有意识地进行个性化选择，根据自己的兴趣和爱好选择工作坊主题。所以，教师对主题的选择和设计非常重要，主题的好坏决定能不能吸引学生参与、是不是有利于学生的个性化发展。如，在人物形象设计工作坊教学中，教师设计了包括以“绽放”为主题的饰品设计制作活动、以“万象新生”为主题的手工设计活动、以“绘梦”为主题的美甲彩绘活动等，学生在创意实践中完成了饰品设计、布艺设计、美甲彩绘等实训项目。通过这些轻松、有趣的主题活动，学生和学生、学生和教师之间进行了充分的探讨与交流，完成从资讯分享到互相交流、激荡脑力、共同创造的过程。通过完成一系列主题项目训练活动，学生在工作情境中感悟正确的认知观念、思维方式与方法，获得充分的体验，提高了设计技能和专业综合素质。（2）教学过程的设计工作坊式教学中，教师的身份变成主持人或现场导演，对课程进行合理的安排和设计，预设好项目任务和各个环节，包括前期工具和材料的准备、人员分配、节奏的把控等。工作坊式教学过程要设置能够激发学生创意设计的各种环节，如头脑风暴、角色扮演、游戏体验、分组、专家点评、小组互评等环节，摆脱理论与实践脱节的现象。通过这些教学环节，教师将设计理论融入设计构想、操作技巧，学生学以致用，学习效果更好。如，依靠集体的智慧对于设计来说是一个非常必要的手段，头脑风暴就是这种手段的最佳选择，在广告设计工作坊教学中，头脑风暴可以激发学生进行创意设计，帮助学生提高设计的效率。又如，角色扮演是一种很好的情景模拟活动，在设计实践环节，教师让学生分组扮演不同的角色，如企业老板、客户、业务员、设计师等，模拟真实的项目，进行业务洽谈、客户沟通、方案汇报等环节，引导、鼓励学生充分发挥自己的智慧。过程设计是工作坊式教学区别于传统教学的亮点，直接决定工作坊式教学能否获得良好的效果。因此，过程评价对工作坊式教学非常重要。2.结果评价要素。工作坊式教学重点在于过程，结果同样体现过程有没有取得实效，能不能达到激发学生创意潜能的目的，其结果评价应包含以下几个要素。（1）学生参与热度工作坊式教学需要教师具备对课堂的掌控能力，能营造良好的学习氛围，能运用教育学、心理学的一般理论和方法充分调动学生的主观能动性，激发学生对主题活动的兴趣，鼓励学生自由发挥想象、大胆创新、开拓性地完成项目任务。艺术设计工作坊的项目实践，对互动参与提出了更高的要求。学生在课堂上的主动性和积极性，直接影响工作坊式教学的效果。为此，教师要深入了解学生的学习和生活现状，了解他们关心的热点，包括时政要闻，通过网络广泛查阅、搜集相关资料，把它们引入主题项目，在教学过程中互动交流，吸引学生关注并激发学生完成项目的积极性。同时，教师要注重引导学生协作。（2）创造作品的数量和质量