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高阶思维特征及教学设计初探 摘要：高阶思维教学倡导学生深度、自主、个性化的学习。本文在文献分析的基础上，将高阶思维教学特征归纳为学生的深度参与、学习过程的动态生成、学习环境的智能适应和学习成果的思维提升四个维度，提出高阶思维教学需要做到教学目标从关注知识转变为关注思维，教学内容组织从学科逻辑转变为应用逻辑，教学活动从知识学科化转变为思维提升，学习成果从知识验证转变为思维生成，并对其中的教学内容如何组织，教学活动如何演绎与创生，信息技术如何发挥效能等问题进行了探析，以期引导教师有效设计高阶思维课堂。 关键词：高阶思维教学；教学设计；思维发展 一、问题的提出 复杂情境与高阶思维是学科核心素养的两个关键词[1]。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力[2]。本研究认为高阶思维教学旨在培养和提升学生高水平的认知能力与心智活动。高阶思维教学对培养和提升学生的学科核心素养具有举足轻重的作用。教学设计模式一般包括教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、学习环境与资源分析、教学活动设计、教学评价设计等环节，教师依据该模式进行高阶思维教学设计，往往出现课堂教学不容易聚焦到凸显高阶思维教学的核心特点与环节等问题。因此，本研究将从促进教师开展高阶思维教学实践的角度，深入分析高阶思维教学的特征，以其为基础探析通过教学设计模式映射高阶思维教学特征的线索，进而优化教师进行高阶思维教学的设计模式，为教师开展高阶思维教学提供联结高阶思维理念与教学实践的思维框架，引导教师有效设计高阶思维课堂。 二、高阶思维教学的特征分析 引导教师设计高阶思维教学，首先要明确高阶思维教学的特征。本研究首先搜集、鉴别、整理与高阶思维教学相关的文献，然后通过比较分析形成了对高阶思维教学特征的认识。高阶思维教学的特征包括学生的深度参与、学习过程的动态生成、学习环境的智能适应和学习成果的思维提升四个维（一）学习环境的智能适应指的是高阶思维教学的学习环境应该能够为高阶思维教学中的教与学提供智能化的、自适应的技术支持。其包括技术丰富和精准融入两个二级特征。技术丰富指的是以学习者为中心，以改善学习为目标，利用多媒体、互联网、人工智能、社交媒介、学习分析等新技术、新媒介与新媒体，通过任务情境创设，将各种教与学信息资源进行组合，鼓励学生以探究的方式进行知识建构和深度学习，从而促进学习者知识获取和能力发展[3]；精准融入指的是学习环境需要为教师在丰富技术条件下的备课、学生个性化学习、双向的教学交互、教学资源的针对性推送、学习过程的深切分析、精确诊断与辅导等提供充分保障，而且整体协助过程是无缝的、沉浸的。理论探讨中小学数字化教学（二）学习过程的动态生成指的是高阶思维教学要充分尊重学生个体差异与教育规律，优化教学组织形式，重组教学内容，转变学习方式，让学生通过探究合作和自主建构的方式完成学习。其包括群体集成和个体尊重两个二级特征。个体尊重指的是在学习过程中要充分尊重学生的个体差异，考虑学生的能力、思维、学习风格、内部动机和认知方式等，从学生的实际出发，针对不同学生不同情况进行适应性推荐；群体集成指的是在学习过程中，要根据一个群体的真实需要随时做出调整，进行适应性的推荐，面向整个群体，使之得到全面发展，学有所长[4]。（三）学生的深度参与指的是整个学习过程以学生为中心，以活动为主导，强调高度卷入学生的情感，调动学生的思维积极参与，使学生富有创新精神，满足学生多方面发展的需要[5]。其包括主体投入、觉察亲历和自主建构三个二级特征。主体投入指的是学生是学习的主体，在高阶思维生成的过程中，学生需要保持强烈的学习动机，主动、积极地投入到学习过程中。觉察亲历指的是学生在学习过程中要有敏锐的觉察力，善于发现和勇于提出问题与科学构想，具备抽象与归纳的能力，不断夯实学习经验，提升学科思维与能力。自主建构指的是学生主动参与学习活动，通过自主学习、探究学习、合作学习积极有效地建构知识，使知识内化。（四）学习成果的思维提升指的是整个学习活动过程中学生所生成的高阶思维的提升。其包括学科思维、学习思维和合作思维三个二级特征。学科思维指的是学生通过经验积累反向建构学科能力。学习思维指的是学生形成跨学科的自我学习方法与智慧，灵巧应对实际问题的综合素养和能力。合作思维指的是学生能够在协作过程中自我管理并构建协作智慧[6]。学习成果的思维生成主要指向高阶思维的培养，在具体学科、普适学习及群体合作三方面彰显高阶认知与思维能力，既是高阶思维教学的起点亦是终点。 三、高阶思维教学的设计模式 高阶思维教学旨在培养和提升学生高水平认知能力与心智活动[7]，因此充分强调学生在具有丰富技术、精准融入的智能适应学习环境中，通过觉察亲历、积极主动、自主建构、