龟兔赛跑说课.DOC

PAGE PAGE 5 培养自主探究文化的能力 ——美术课《感悟彩陶》案例 养护九年级 杨晓莹 案例背景 1、学情分析 养护九年级共有学生5名，在日常的教学中，我将他们分为A、B两层。分层的依据是学生的五大领域评估报告以及日常教学的情况。 在学习这节课之前，学生掌握了本课需要的三个知识技能：懂得点、线、面的组合在平面画中的装饰效果；掌握了对称、重复图形的特点；接触过泥工活动，掌握了用粘土独立完成分泥、揉、搓、压的技巧,但是没有学习过用粘土制作点、线、面的立体组合。同时，因为每个学生在肢体障碍（主要是上肢）、认知、言语表达上有差异，学习效果有所不同。因此，我根据这个班的总体情况，制定相应的分层目标： 总目标中的1和3为共性目标，个人认为没有分层的必要，2分层的依据是学科基础和自身肢体情况。 A组：在老师的示范下，能够独立分泥，并用揉、搓、压等方法组合做出泥土造型装饰陶盆，并带有对称、重复纹样。通过日常观察了解到A层学生具备一定的独立操作能力，而且表达能力和创造性较好，所以作品的要求较高，对作品表现的完整性和规律性有一定要求。 B组：在老师的辅导下，尝试独立分泥，并用揉、搓、压的方法做出简单的泥土造型。B层学生的分层目标与教学总目标的相似度很高，因为教学总目标就是以B层学生为主制定的。通过之前的教学了解到B层学生具备制作能力，但是肢体障碍会限制一些精细动作；个别学生认知和表现力