《学校国家课程体系实施的校本化实践》结题报告.docVIP

《学校国家课程体系实施的校本化实践》结题报告 （2011年10月—2012年9月） [内容提要]： 《学校国家课程体系实施的校本化实践》是针对浦东新区中小学教学普遍存在的突出问题，本项目通过对现有的基础型课程的研究，特别是通过“文科类教学的有效性实践”、“理科类教学的有效性实践”、“有效作业设计”、“基础型课程单元教学设计”、“制订教学五环节的学校实施细化方案”、“基于课型的课堂教学研究”、“高中合作教学模式”等9个子项目的研究和实践，产生了一些在实际教学中效果比较好的基础型课程教学设计、有效教学路径、有效的学生作业，并对其中一些进行教学实践，形成一些具体的教学案例（教学设计、课件、课堂实录、教学反思等）。同时，积累典型的案例，形成一些有价值的论文和研究成果，解决学校课堂教学中普遍存在的问题。借以全面提升浦东新区中小学课程领导力的行动，具体落实到以开展区域层面的“国家课程体系实施的校本化实践”为切入口的内涵发展上来，并用实验成效来改变校长、教师固有的观念，激励各类学校寻找教学改进的方向，形成实施素质教育的导向机制，逐步实现区域教育“均衡化”、“优质化”。 [关 键 词]： 课程 课程实施 校本化 1.问题的提出 1.1核心概念的界定 课程：课程是一个极为复杂的概念，它的内涵主要包括三个方面，即课程作为学科，课程作为目标或计划，课程作为经验和体验。随着教育与时代的发展，课程的内涵与外延也在不断变化，一些新的趋势开始呈现，例如从强调学科内容到强调学习者的经验与体验;从强调目标和计划到强调过程本身的价值;从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，从强调显性课程到强调显性课程、隐性课程并重;从只强调学校课程到强课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 课程实施：课程实施是现代课程论的重要研究主题，尤其在课程变革的过程中，课程实施往往更容易成为人们关注的焦点。课程实施有两个层面的含义，一是从课程变革的视角看，课程实施是将课程变革的计划付诸实施的过程;二是从课程开发的视角看，课程实施是课程开发的一个环节，是推行课程计划的过程。从本质上讲，课程实施是一个行动的过程，本论文所持的课程实施观点，是上述内涵中的第一个层面。一般而言，课程实施有三种基本取向，即忠实取向、相互调适取向和创生取向，随着课程改革的深入，课程实施的创生取向越来越受到普遍的认可与重视。 校本化：校本化课程实施是国家课程校本化实施的一种简称，是指“在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校依据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，包括教材的校本化处理，学校本位的课程整合，教学方法的综合化运用和个性化加工，差异化的学生评价等多样化的行动策略。 1.2已有研究的综述 关于“校本化课程实施”的文献在我国和国外基本上本没有，本研究的文献综述搜集了我国现有的相关的著作、硕博论文以及期刊论文。根据本研究的需要，本综述主要围绕“校本化课程实施”和“制度”两个核心概念对与本研究有关的文献进行如下的梳理和分析。 （1）关于校本化课程实施的研究 关于校本化课程实施的研究主要围绕校本化课程实施的内涵、特征、必要性以及校本化课程实施的条件、策略和模式等几方面展开。 A.关于校本化课程实施内涵与特征的研究 关于校本化课程实施内涵，已有的研究主要从课程实施和课程开发或课程建设两个角度来进行探讨。 从课程实施的角度来看，有学者认为校本化课程实施是在坚持国家课程改革 纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学生评价等多样化的行动策略。①从课程实施的取向的角度来看，校本化课程实施是一种“相互调试取向”课程实施。“由于国家课程的共同要求(忠实的对象和内容)并不具体，而且具体的改革目标还存在很多争议，各地的教育发展也很不平衡等多方面的条件限制，校本化课程实施的主导的价值追求则是课程实施中，国家与学校、学校与环境的相互适应和调整。”②国家课程校本化实施就是学校根据实际情况创造性地执行国家课程，反映了课程实施的调试取向和创生取向。 从课程开发或课程建设方面来看，有的学者把学校在符合国家课程标准的情况下，对国家课程进行校本化建设的过程称为国家课程校本化实施。国家课程校本化实施的实质其实就是学校根据实际情况创造性地实施国家课程的过程。④另外，还有学者还从课程开发的角度对校本化课程实施做了一个描述性的定义:学校教师在实施国家课程纲要、课程计划、课程标准的过程中，依据学生的学习需求、学