小学语文三年级册《军神》说课稿.docVIP

苏教版小学语文三年级上册《军神》说课稿 一、教材分析： 这篇文章写了刘伯承元帅年轻时眼睛受重伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨痛、一声不吭进行手术治疗的故事，表现了军神刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，表达了作者对他的敬佩和赞扬之情。课文按“求医治、手术前、手术中、手术后”的事情发展顺序，并通过人物的语言、动作、神态来体现人物品质。因此，抓住重点语句和对话来体会刘伯承的钢铁意志既是本文学习的重点，也是学习的难点。 二、学情分析： 三年级的学生，已具备了一定的识字能力，识字教学已不再是难点，他们通过自己的努力，课文读正确、读流利也不成问题。在此基础上，要引导他们运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词句的意思，通过品词析句来体会文章所表达的情感情。并且要有感情地朗读课文，做到读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶。 二、 教学目标： 根据教材特点和学生实际情况，依据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，确立以下教学目标： 1．学会本课生字10个，认识13个生字，并能正确读写损伤、职员等由生字组成的词语。 2．抓拄关键句段，感悟刘伯随坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。 3．能正确、流利用、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 四、教学思路和设计理念 （一）谈话导入，揭题激趣 同学们，在你的印象中，什么是“神”，或者说你知道哪些神，他有什么本领？（学生可能会谈到前几天刚学过的哪吒，或熟知的孙悟空、铁拐李、嫦娥等等）由学生的回答，可总结出：有超凡能力的人都称得上神。今天呢，老师要和大家认识一位军神。你想知道他是谁？为什么有了这么一个了不起的称号吗？ （此环节，采用谈话的形式，轻松自然，密切了师生关系。同时谈话内容呢，又调动了学生的知识积累，由心目中敬畏的“神”一下子过度到“军神”，增强了学生的好奇心和求知欲，并且直奔文章中心。） （二）初读课文，读准字音，整体感知。 1．放手让学生自由读书，边读边划出生字新词，遇到不通顺的地方多读几遍。 2．学生自读后，用幻灯片形式检测学生认读情况。这篇课文除去生字新词外，还有三个多音字要让学生认读：勉强、不禁、数刀数 3．军神指的是谁？谁称他是军神？ （如此设计，是因为只有让学生自主尝试阅读，他们的记忆才更深刻。在初读环节，就让养成学生不动笔墨不读书的好习惯） （三）精读课文，理解感悟 沃克医生为什么称他是军神呢？在学生把课文读正确、读流利之后，让学生带着这个疑问进入第三个环节。 1．自由读书。思考：你从哪里看出刘伯承具有超凡的能力？请大家再次读书，划出相关句子，并想想理由。 2．学生交流。 交流时，重点抓住“拒绝麻醉、一声不吭、数清刀数”三处，如果学生谈到求医治时依然保持镇定环节，则从略处理： （1）拒绝麻醉——删词比较 投影出示“要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药——年轻人平静地说‘能’”。先让学生谈，学生如果能结合生活实际：自己手割怕皮都疼得要命，而刘伯承眼部做手术居然不用麻醉药，太了不起了！此时教师要鼓励学生结合生活实际来理解的学习方法。当学生谈完后，再采用删词法，比较有什么不同？（年轻人不愿意使用麻醉）学生通过比较，会更深层次地理解刘伯承态度的坚决、意志的坚定。理解后再让学生感情读，读出刘伯承诚度的诚恳坚决。 （此环节，之所以让学生删词比较，是因为“语言不是无情物，一字一句皆关情”，品词析句对于语文教学非常重要。要让学生在对词句的品析中，走进人物的内心世界，走进文本当中。随后的感情朗读，进一步使学生感悟刘伯承的伟大形象，并在读中受到情感的熏陶。） （2）一声不吭——放飞想象 投影出示句子“年轻人一声不吭……”先让学生读手术中刘伯承表现的句子并发表自己的意见后，教师少补：先摘除右眼球，然后再把腐烂的肉和新生的息肉一刀刀割掉，手术进行了三个多小时）。此时，让学生换位思考：如果你是刘伯承，你心里会怎么想？（忍受巨痛，无比刚强）。最后，再跟上感情朗读，注意读好“一声不吭、紧紧、汗如雨下”等词。 （课程标准指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”而更换角色，最有利于实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感，与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。） （3）数清刀数——语境体验 采用分角色读得方式。然后教师扮演记者采访沃克医生，请问：你为什么失声喊起来？再请问：你为什么称他是军神？至此，导入课题时的疑问“为什么称他为军神”也迎刃而解。 （在此环节，请同学们分角色朗读，并且进入语境接受采访，不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累了语言，而且再现了语境，培养学生良好的语感。） （四）分角色朗读，整合全文，升华情感。 （此环节，主要是让学生经历一个整体到部分，再回归到整体