《我们怎样思维》读后感.docVIP

海量资料 超值下载 PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 《我们怎样思维》读后感 人们把变化性同良好思维的连续性对立起来。由于人们往往把秩序联想为外部的整齐划一，所以就连促进有效的智力活动的那种秩序也被冷眼相待。再有，学校中的大多数活动，时间过于短暂，不容许把活动彻底展开，也不容许把一项活动引导到另一项活动，而做不到这一点，良好的反省思维习惯就不能得到发展。为要准确地记住事情的细枝末节，反而把重大而完成的观点丢在脑后。把获取知识等同于堆积孤立的条文，而不是把获取知识当做消化吸收精神食粮。 暑假期间，华师大组织我们这批人用了两天的时间学习杜威的《我们怎样思维》，在这之前要求每位学员阅读这本书。我读着读着读不下去了，上面的字都认识，但作者要表达的意思却怎么也抓不住。我有些怀疑自己的阅读能力，跟其他人交流后得知有同感，“一个头两个大”的感觉不止我一人，这才稍微恢复了一些自信。 《我们怎样思维》是杜老先生晚年的作品，是他经过79年人生阅历之后的一部教育代表作。据阅读过杜老其它作品的人的介绍，这部作品所阐述的教育思想更全面，语言也比较通俗易懂，应该是集了他思考——实践——再思考之后的教育思想。但是对于我而言，仍然跟不上杜威有哲学学科背景的思维方式，但是就算是这样的囫囵吞枣、云里雾里，还是给予我几点小小的冲击。 冲击一：作为一个人，已经过了不惑之年的我从出生至今从来没有真正意思上的思维。按照杜威的思想，尽管人类无法描述怎样去思维，但是却应该懂得什么是比较好的思维，并且由此改变其个人的思维方式，使思维变得更有效。我根本不知道什么是比较好的思维，所以我的所有思维都是下意识的、低效的。 冲击二：此反思非彼反思。杜威认为反思是较好方式的思维，他所指反思全称为反省思维，这种思维是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。现在我们也一直在提反思，上完课要写教学反思，提倡要做反思型的教师。但我们的反思只停留在回过头思考一下阶段，更过的是文字表面的浮光掠影。 冲击三：为思维而教。二期课改提出了“学生为本”的教学理念，经过十年的实践，教师好不容易从应试教育的巨大影响中走出来，在课堂教学中从学科知识教学为中心转向以发展学生学科素养为中心，现在又要跳跃到为思维而教的层面。在小学英语学科中，我们也一直在提培养学生的英语思维能力，但是这只是众多学科目标之一，如果要做到杜威提出的学习就是要学会思维，教师首先从内（教学理念）至外（较好的思维方式）做好准备。 以上是我第一遍阅读后的下意识的感受。但是既为教育经典肯定值得作为一名教师去阅读的价值。譬如，我很认同杜威提出的学习不是去为了记住“已知”而是为了解决“未知”，这点在信息爆炸的今天、在各领域分科更精细化的今天，显得的尤为重要。