创业教育终身化的若干问题.doc

创业教育终身化的若干问题 陈伟李方星 华东师范大学桂林理工大学桂林市学生资助管理 中心 摘要： 创业教育和终身教育是引领21世纪国际教育改革的重要理念，创业教育走向终 身化有其必然的理论缘起和强烈的现实呼唤，确立终身化的创业教育理念，从 理论探宄、实证研宄和对外交流方面展开行动来推动创业教育健康发展。 关键词： 创业教育;终身化;思考; 作者简介：陈伟:桂林理工大学助理研宄员，成人教育学硕士，华东师范大学博 士研究生，主要从事成人教育基本理论、就业创业研宄。 作者简介：李方星:桂林市学生资助管理中心教师，主要从事教育管理研究 基金：2015年度广丙高等教育木科教学改革工程项目“广丙工科院校高质量就 业实现途径研究与实践”（编号:2015JGB250） 自进入21世纪以来，尤其是近年来，创业已逐渐成为经济发展的主要推动力来 源之一。创业教育被许多国家作为培养创新型人才的重要手段，创业教育成为国 家发展战略的重耍一环。哈佛商学院等著名高校在20世纪80年代就己经开设创 业教育课程，以适应社会经济发展的需要。欧盟企业和工业总署于2013年提交 《2020创业行动计划 重燃欧洲创业精神》，该计划书旨在发扬创业精神, 重点关注创业教育、创业环境和边缘化创业群体，以求从根本上革新欧盟的创业 而貌。随着创业教育影响范围的日益扩大和对其内涵和外延研宂的扩展，其己逐 渐发展成为一种综合性、终身化的教育体系。目前，西方发达国家的终身教育理 念己充分渗透在创业教育中，形成从幼儿教育伊始，涵盖基础教育、职业教育、 高等教育直至社会的“终身化”创业教育体系。 一、创业教育终身化的必然性 百年大计，教育为本。教育自古以来就是推动人类科技创新、经济发展和社会进 步的根木。民族进步的灵魂源自于创新，构建创新型社会国家发展战略的核心在 于创新，W际竞争力和综合W力的提高体现在创新。创业能力是反映学生综合素 养的重要指标之一，它不是一朝一夕可以培养出来的。创业教育必须从小开始， 囊括整个人生历程，是创业者一生中在一切时空所接受的创业教育的总和，创 业能力的培养始于学前教育，成于普通教育，延伸至社会教育并贯穿于人的整 个教育、学习生涯。基于创业具有意识、知识、资源的长期积累性与创业行为的 突发性并存的特点，终身性、开放性和包容性应是一个完善的创业教育体系重要 特征。 二、终身教育之于创业教育的维系 （一）创业教育终身化的理论缘起 《庄子》云：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆己。”《劝学》 道：“君子曰：学不可以已。”《论语》曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四 十而不惑，五十而知天命，六十而耳.顺，七十而从心所欲，不逾矩。”这是中国 古代先哲对不断完善和丰富自身的终身教育理念的阐释。西方古代著名政治家、 诗人梭伦2000多年前就提倡人们要“Never too old to learn”。不同文化背 景下终身教育理念阐释殊途同归。20个世纪60年代，西方学者保罗?朗格朗以 “终身教育”为题在第三次国际成人教育促进会上做了大会报告，指出“教育 和训练始终贯穿于人类生命的全过程，而不随着学校学习的结朿而结朿”。《国 家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“构建灵活开 放的终身教育体系。搭建终身学习立交桥。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟 通，提供多次选择机会，满足个人多样化学习和发展需要。” 《培养下一代创业者》报告发布于2009年创业教育全球会议，报告详细阐述各 个阶段的创业教育，提出“创新和创业教育为应对全球挑战提供了一条道路， 所有年龄段的人都应把创业教育作为学习的一部分”的重要论述。联合国教科文 组织将创业教育定义为教育的“第三本护照”，创业教育旨在促进创业热情的 激发、创业基因的植入、创业能力的提升和创业素养的提高，从而促进个人的自 我实现和可持续发展，是终身教育体系的重耍方面。创业教育为解决创业知识的 获取、创业技能的培养、创业能力的锻炼和人的可持续发展另辟蹊径，打通横隔 在终身发展前面的屏障，具备与学术教育、职业教育同等重要的功能和地位。 “主动意识与创业能力”不仅是欧洲议会和理事会提出的终身教育学习的八大 关键能力之一，还是教育系统和经济领域势在必行的历史使命。 （二）创业教育终身化的现实呼唤 从世界各国的创业教育以及经验和实践来看，创业教育的涵盖范围逐步实现从 高等教育向基础教育乃至初级教育阶段的发展，受教育对象的年龄普遍也越来 越小，部分国家甚至幼儿园就开始创业教育。棊于创业的现实需求，美国创业教 育协会直言不讳地提出，终身学习是创业教育和所有创业者所具备的特征。基于 此，美国的就业和创业教育课程贯穿于幼儿园、小学、初中、高中、大学乃至研 宄生阶段。为实现《里斯木战略》和《欧洲2020战略》的经济战略目标，欧盟