小学语文三年级上册《秋的雨》理念.docVIP

感悟·对话·生成 新课标人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》教学设计理念 几年来，我一直致力于“生态化课堂教学理论和实践研究”的课题研究工作，《秋天的雨》一课的教学整体上体现了这一课题倡导的核心理念：在课堂上，实现教师与学生、课堂情景等因素的生态平衡，实现教师和学生和谐共进，人与环境相互适应，从而最大限度地实现学生个体的进步与发展；在课堂上，努力追求课堂情境的自然和谐、师生心态的自由开放、学生个性的充分张扬。同时，本课也很好地实现了小学语文新课程理念的要求，主要表现为以下几个方面： 一、对学生良好语感的有效培养 语文教学中一项重要的目标和任务就是培养学生良好的语感。因为语言能力是一个多层次、多侧面的复杂系统，语感就是它的核心。一个人的语言能力主要表现在听、说、读、写方面，而语感是左右听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，语感在所有的言语活动中起关键作用、不可或缺。所以，借助于散文《秋天的雨》这一载体，我在教学中多层面、多角度地促使学生获知、感情、悟理，在此基础上，再指导学生读文，用声音表达自己的收获，进而形成良好的语感。比如文章第一自然段，我虽然只做了简单处理，但是我巧妙地讲该段改编为诗歌的形式并呈现出来，让学生在轻声地朗读中领悟到“为什么说秋天的雨是一把钥匙”，同时，还真切地感悟到诗一般优美的语言。在第二自然段的朗读指导中，我重点带领学生品词、品句、品读，抓住了“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“争着要人们去摘呢”等词句，通过肢体语言、范读引领、情境创设等方式引导学生细细品味作者的遣词造句之妙，以及作者对秋雨的无限喜爱之情，并通过饱含感情的朗读去表现，进行语感训练。 二、实现学生、教师、文本间的有效对话 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话关系是多重性的，即学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话。在课堂教学中展示出来的对话的中心更多的是每一个学生个体，因为，我们的教学是为了每一个学生的发展。而只有实现了这种多重关系下的有效对话，才能更好的展现出学生的独特感受和体验。《秋天的雨》教学中，在指导学生整体感知课文时，我将课后题中的问题“课文是从哪几个方面写秋天的雨的”改为“你认为秋天的雨有趣吗？为什么？”引导学生在读文时从自己的内心感受和真实体验出发，深入文本，挖掘文本与自己内心的共鸣之处，经历与文本对话的过程，此时，就有了学生“我觉得秋天的雨像一个大大的彩笔盒，我真想用它画一幅美丽的画”的真实想法。在此基础上引导学生领悟描写秋雨的几个方面就会显得水到渠成，自然而然了。在处理文章的第四自然段时，我根据文章重复描写了几种动植物准备过冬的行为这一特点，用一句句简单的引导语——“小喜鹊呢？”——“噢，是你呀？”——“你在做什么呢？”——生接读……将学生轻松地带入了文本，使学生变成了文中的小喜鹊、小青蛙、小松树……巧妙地实现了师生对话与生本、师本对话的自由转换，学生在参与感极强的、童话般的学习情境中，体验和理解了秋雨催促下动植物准备过冬的行为，秋雨在学生的眼中变得更加可爱。 三、创设情境，在预设中演绎精彩的生成 预设与生成是我们的课堂教学中永远无法回避的两个问题。预设体现了对文本的尊重，也体现了教学的计划性，强调的是教师对教学秩序的规范与控制，强调的是学生对知识的接受、掌握与认同；生成体现了对学生的尊重，体现了教学的开放性，认为教学是一个不断生长的过程，学生是课堂的主人，课堂教学需要在教师和学生的互动中进行。精彩的生成离不开精心预设，而精心的预设又无法全部预知精彩的生成。《秋天的雨》的教学中，我创设了两处活泼的教学情境：一是引导学生理解“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢”，我提示学生“假如你们就是那一个个硕大的果实，老师就是摘果子的人，你会说些什么，让老师先把你摘下来呢？”学生在老师的提示下，马上进入了学习情境，纷纷举手发言，有的说“快来摘我呀！我是最甜的果子！”有的说“我是又大又甜的柿子！快摘吧！”还有的说“我是最胖的橘子呢！”……其情景真可谓是争先恐后，学生在真实而主动地体验着“你挤我碰，争着要人们去摘”的感觉，他们组织和表达的语言和语气丰富、完整而又真实。另一处情境是为学生理解“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话而设置的，我在学生有感情地朗读中停住了脚步，并告诉学生我已不想离开，学生马上反应出了文中的一个词——被香味“勾住”了脚，老师及时地补充生活中“被喜爱的书吸引而难以挪步”的事例，引导学生调动生活经验的积累，谈谈自己遇到的类似情景，学生们纷纷回忆起了另他们着迷并流连的事物，所谈内容每每令人忍俊不禁，最后，老师适时提升——在习作中也可以尝试运用类似的词语，学生既理解了较为抽象的语句，又完成了对词语由理解到运用的迁移，实现了读写训练的有机结合。学生的精彩发言体现了一种外在的生成