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初级班来华留学生汉语教学浅谈 ［摘要］本文从留学生的心理因素、学习汉字的困扰、 拼音对学习汉字的影响、学习发音的困难、学习词汇的困难、 语言教学与文化教学的关系、教师课堂语言的使用等方面， 分析了初级班来华留学生学习中存在的一些问题，在此基础 上，从心理学、认知科学等角度就初级班留学生教学提出了 相关对策与建议。 ［关键词］来华留学生；对外汉语；教学方法 ［中图分类号］H131 ［文献标识码］A ［文章编 号］1005-3115 （2014） 02-0078-03 一、初级班留学生汉语学习中存在的问题 （一）心理因素对学习汉语的影响 长期以来，很多留学生被汉语难学的心理定势困扰，甚 至出现越学越难的畏难心理。产生这种情绪的原因主要有两 个方面：一是留学生在学习汉语之前没有充分估计到汉语的 复杂性；二是留学生汉语难学的困惑在学习初始阶段没有得 到老师正确引导和有效训练，以至于一个学期以后他们更加 坚持自己学习汉语十分困难的想法，因而逐渐失去学好汉语 的信心，进而放弃学习。 （二）学习汉字的困扰 留学生中常见的困难是汉字难学。汉语教师在课堂训练 中往往迁就学生，避开汉字认写的训练，或者要求学生只认 不写。殊不知，汉字是汉语的基础，如果在留学生初级学习 阶段就对学习汉字抱着“绕开走”的态度，这势必会给以后 的学习留下潜在的困难。 （三） 拼音对学习汉字存在正负两方面的影响 为了使留学生能顺利地读出汉字，初级阶段的对外汉语 教材往往使用“汉字+注音”的形式来编排课文、对话。这 样编排的好处在于，当留学生遇到不熟悉的词，能比较流利 地完成整篇课文的阅读。然而，这种编排方法也存在不少弊 端：第一，留学生，尤其是欧美学生，会在学习上形成惰性， 产生对拼音的过分依赖心理。从而形成对“字的不精确形象 +拼音+意义”的不正确学习习惯。参加HSK四级考试辅导课 的一名英国学生，听力和阅读水平已经迗到五级以上，而写 汉字的水平却还停留在三级。第二，留学生在读课文时，形 成看拼音读课文，而不是看汉字读课文的阅读习惯。在对初 级班的留学生进行调查时，半数以上的人回答他们在读课文 时读的是拼音，而不是汉字。 （四） 学习发音的困难 由于留学生的母语发音习惯已经形成，他们的发音器官 对于汉语的发音非常不习惯，甚至有的学生很难掌握一些特 殊音位。在留学生经过半年到一年的学习之后，一部分学生 基本掌握了正确的发音方法，而另一部分学生则依旧“洋腔 洋调”，更为严重的是，这种错误的发音已经“化石化”， 很难再纠正过来。发音的正确率直接影响着学生听力、口语 的技能的提高，发音不正确的学生容易在听力训练的时候形 成误判，而在口语交际中则容易给信息接收方带来理解上的 困扰，造成交际的失误甚至失败。 （五） 学习词汇的困难 记忆大量词汇是留学生初学汉语阶段遇到的又一难题。 学生往往来不及记住老词，就又开始学习新词，循环往复， 造成学得越多记得越少的尴尬局面。在教学方法使用不当的 情况下，很容易使留学生对学习生词产生疲倦感。 （六） 文化教学的缺失 在初级班的教学中，存在对外汉语教师只注重语言的教 学而忽略文化教学的现象。他们认为：首先，初级阶段的留 学生掌握的词汇量非常有限，不具备学习文化知识的语言条 件；其次，学生在本阶段都急于学习汉语而不是文化知识， 他们对文化知识不会感兴趣；再次，部分教师认为，这个阶 段的学生如果对中国文化感兴趣，可以通过母语阅读资料学 习，不必浪费宝贵的课堂学习时间。结果导致学生整节课都 在语言的“专项技能”训练中度过，于是就产生枯燥乏味的 心理，逐渐失去学习兴趣。 （七） 教师的教学语言使用不当 初级班教师在课堂语言使用中往往会犯两种毛病：有些 教师认为，应该让留学生从学习的第一天就完全沉浸在汉语 环境中，因此在教学中完全不使用媒介语；而有些教师则持 相反的态度，认为为了使初级班的学生更好地理解所讲内 容，应该尽量多地使用媒介语，从而出现过度使用外语进行 汉语教学的现象。完全不使用外语会让留学生对一些语法点 或者语言中的文化因素难以理解，教师的讲解常常事倍功 半，而过度使用外语则违背了让留学生在课堂上尽量多地接 触汉语的教学原则。 二、初级班留学生汉语教学策略 （一）成就感教学法消除留学生汉语难学的压力 汉语是一个由拼音、汉字、词汇、语法等构成的复杂符 号体系。如果在留学生初级学习阶段就按部就班地讲解这些 语言知识，容易让留学生短时间内无法看到自己在学习上的 进展，这会给他们带来很大的心理压力，加重他们汉语难学 心理负担。根据美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森的 “罗森塔尔效应”原理，心理暗示在学生学习和日后的成长 中起着非常重要的作用。因此，给留学生制造一个愉快的学 习氛让他们感觉“学习汉语是件有意义并且有趣的事 习氛 让他们感觉“学习汉语