《二年级学生惰性思维的成因调查及对策研究》的结题报告.docVIP

《二年级学生惰性思维的成因调查及对策研究》的结题报告 一、研究背景 在十几年的教学工作中，通过对孩子们的观察与分析，我深刻地发现：小学生由于仍处于身心不成熟时期，意志发展尚不完善，面对各种内在，或者外在因素的影响，比较易滋生惰性心理。这些影响大致来至以下几种： ⑴ 孩子长期有依赖思想。 现在的孩子很多是温室里的花朵，长期过着衣来伸手，饭来张口的生活，让他们变得十分的懒惰！不知不觉这种行为上的惰性使思维也变得惰性。主动学习的精神没有了，勤于思考的好习惯没有了，渐渐的，思考的东西少了很多,想的事情浅薄和简单许多,做事也没有计划和规则了,这都是行为惰性带来的直接影响，变成思维惰性了。 ⑵ 父母的期望值过高。 许多家长望子成龙，给予了过高的期望，使孩子心理压力大大增加，不自觉地把学习与痛苦体验联系起来。学生开始厌学，当然在学习中不会去主动思考问题，把学习当作任务完成，他们的学习目的往往是家长或老师给定出来的，而自己为什么学习（内部动机），该怎样学习却不怎么清楚。在学习中只有外部动机，缺乏内部动机，又或者是外部动机和内部动机不统一，造成了在学习中思维缺乏动力，从而使惰性产生。 ⑶ 教师教学教学策略。 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。然而，许多教师仍然坚持“一张嘴，一支粉笔，一本书”的教学惯例，要么一讲到底，要么一问到底。长期的填鸭式教学，使孩子没有自由思考的充足时间与空间，怎会有创造思维的动机，更无法尝试到成功思考问题，解决问题带来的快乐。长此以往，孩子就养成接受的习惯，丢失了主动思考的兴趣和欲望，从而产生思维的惰性。 这些原因使得孩子在学习中，思维被动、消极、畏缩，缺少主动、综合、有序思维的能力与习惯，甚至脱离学习过程的态度和行为。归纳起来表现出以下的几种现象： ①从众 所谓“从众”是指在学习中，因缺乏独立意识，不能或懒于提出个人观点、思路去探究和解决问题的行为。常表现为无独立见解或应声附和伙伴的意见，常常是人云亦云。 ②畏缩 所谓“畏缩”是指学习中对教师、教材两个“权威”表现出畏惧心理，当自己在学习中有了困惑时，不敢挑战权威，不敢提出质疑，不敢指出教师与教材的问题，不能主动学习与建构，不愿思考新的思路和解法。 ③呆板 所谓“呆板”是指在学习中缺乏选择与迁移能力，不能在新情境中理出明确的思维方向并灵活解决问题，常表现为被动与单向思维。 ④茫然 所谓“茫然”则是指在学习中，显得盲目，思维混乱，思维概括性差的行为。 ⑤逃避 所谓“逃避” 则是指在学习中，一旦遇到有一点点难度，稍需思考的问题，不愿深入去思考，要么张口就问，要么视而不见。 二、课题的界定 1、课题假设 学生有与惰性抗争的思想意识，通过勤观察、多思考，同惰性较量，培养其坚定不移地战胜惰性的意志，并且有长期坚持，一抗到底，让惰性无孔可入的毅力。学生的潜能彰显出美丽的风采。学生战胜了惰性，走出人生成功的第一步。 2、变量界定 （1）自变量：学生主动学习的教学模式，包含“教”的主导行为，“学”的主体性行为和师生间的融洽关系等因素。 （2）因变量：学生自主性学习素质的提高，良好思维习惯逐渐形成，学习方法和学习质量、学习习惯等方面的良性发展。 三、课题研究预设目标 ①找出导致二年级学生惰性思维的本质原因。 ②探索出促进至少3~5位二年级学生思维活跃、提升抽象思维能力的有效方法和途径，使学生主动学习、主动参与。 ③利于优化自己的课堂教学，消除二年级学生的惰性思维，提高二年级学生对语言文字的感知能力，促使他们在思维活跃的同时抽象思维能力的提高。 ④让学生克服“惰性”并循序渐进，彻底远离惰性。 四、课题研究的理论支撑 1、教育学理论??? 古罗马的昆体良(M.F.Quintlianus)是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避史体罚孩子，充分考虑孩子身心健康，15世纪意大利的人文主义教育家维多利诺(Vittorino)主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进儿童身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园地处郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，校园内孩子的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标旨在培养精神、身体、道德都充分发展的人，我国古代的大教育家孔子、学者、苟子、汉朝的王充等就学习心理也有不少精辟的阐述。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。 2、心理学理论依据??? 《心理学》指出：学习动机是推动学