基于新课程标准的作文评改-研究.pdfVIP

the and ofthe studyimprovement direction． inadequate In isnot short，this atheoretical of only theevaluation exposition of the of theevaluation operation a teaching-from level，introduceduseful very methodswithaview essaygives to specific abroadreflection providing and research references peer Keyword：new courses，essaymarking，secondary language，teachingessay III 中文文摘 作文评改是中学语文教学的一个重要环节，但是当前作文评改的现状十分令人担 忧，主要的弊端是：过分注重评价的甄别与选拔功能，忽视评价的激励功能：过分关注 成绩评定，t忽视综合素质评价：片面追求定量考核，忽视定性与定量考核的有机结合：评 价主体单一，学生处于被动地位。可是对作文评改的研究长期处在尴尬的境地，而且往 往停留在操作层面上旋转而没有前进。新课程标准的问世，为人们研究作文评改的规律 提供了一个全新的视角。 所谓作文评改就是对作文的评价和批改，或者说作文评改是对学生作文的系统描述 及其优缺点或价值的评定。它的根本属性是教育评价。新课程标准下作文评改的理念应 当可以概括如下：体现国家的教育方针，以促进受教育者的发展和提高为终极目的：不 仅注重结果，更要注重过程；注重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化：强 调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化：强调参与与互动、自评与他 评相结合，实现评价主体的多元化：注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现 评价重心的转移。 深入探究作文评改问题必须借鉴古今中外的历史经验。如清代的唐彪认为，好文章 都是反复修改出来的。他还提出自己的四点看法：一是少改，二是自改，三是隔时改。 四是反复改。如梁启超先生，多年从事新闻、教育事业，具有丰富的写作的教学经验。 他认为改作文，重点应注意学生的思想清不清、组织对不对，至于字句不妥当是末节。 如叶圣陶先生十分注意学生主观能动性的发挥，努力挖掘学生的潜能，多次在文中倡导 让学生自己改作文，特别推荐两种批改方法。其一，是师生共改，其二，是面改。如吕 叔湘先生认为“学生、家长要求精批细改，这种要求不切实际”。他还说“这个办法是 无效劳动，应该得改”。如张鼎盛先生在研究专著《启发式批改作文法》里，他提出批 改作文应当布置批后作业。如魏书生先生着力培养学生“互评互改”作文的能力，而且 制定了严格的自检、互检、教师检查的制度。如香港中文大学教育学院何万贯教授长期 致力于中学中文写作教学法研究，他主张的具体评改方法