管理类专业学风建设论文.docxVIP

　　一、管理类专业的学风建设现状及形成原因1学习动机较纯正，专业思想不稳固由于大学教育的特殊性和学生对就业局势的粗略感知，学生的学习动机较为纯正，但因学生所学专业多有其父母选择，并非出于学生自己的意愿，因此学生入校后对所学专业不感兴趣，专业思想不够稳固。 　　虽然学院在学生入学后就开始积极进行专业教育，但专业思想稳固不是一蹴而就，所以这部分学生往往没有较强的求知欲望，不能够积极主动地按照教学要求完成教学任务。 　　由于学习目的模糊迷茫，这些大学生学习风气较为涣散，会在一定程度上影响了学风建设。 　　2学习目标较明确，学业规划不系统大学是专业教育，也是大学生走入社会必经的职业教育。 　　虽然文科专业学生就业时专业限制较少，但总体来说，学生学习目标较为明确，短期目标一般为通过努力期末考试取得好成绩长期目标则为大学期间通过英语四六级考试，考取计算机、健康管理类专业等相关等级证书。 　　大学生是一个特殊的社会群体，年轻有朝气，但社会经验不足，容易出现学业规划和职业理想脱节，自我发展计划与社会发展需要不符等现象。 　　虽然学校开有职业生涯规划课，但学生不够重视，认为职业规划与他们在校生相距甚远，在学业规划上多存在随波逐流的现象。 　　3学习态度较端正，自我约束能力差经过调研和座谈发现学生都有强烈的学习欲望。 　　但长期传统的应试教育，使他们习惯了学校、老师和父母约束下的被动学习，进入大学突然面对较为宽松的学习环境和时间显得无所适从、漫无目的，进而表现为自主学习的意识不足和能力缺乏，自我约束能力差。 　　如因惰性等因素干扰用在学习上的时间不够多，只学自己认为有用的、感兴趣的学科，上网、参加活动等占据大多数课余时间，上课时个别学生有玩手机、睡觉、看课外书的现象，更有甚者因过度追求玩乐而无法完成学业。 　　4学习主动性较强，学习方法不灵活在调研中发现，学生普遍意识到学习的重要性，有较强的学习主动性，学生总体能够较好的完成学习任务，但个别学生习惯于中学阶段被监管的学习模式，在相对宽松自主的大学生活里，在没有老师督促的情况下更容易放松自己，缺乏自我控制和自我管理意识，在考试的压力下能够积极复习，但平时学习的主动性较差。 　　由于大学学习方法与高中有所不同，导致部分学生出现学习效率低，学习成绩不理想等现象。 　　与考试课相比，学生则较为轻视考查课，而不能从自身发展的角度认真学习考查课内容。 　　二、加强管理类专业学风建设工作的对策1加强专业教育，稳固学生专业思想加强学生专业思想教育是促进学风建设的必要手段。 　　专业思想稳固有利于优良学风的形成。 　　新生入学教育是学风建设的关键时期，在这个时期要以专业教育为核心，培养他们对专业的热爱，培养学习的自觉性。 　　把专业思想教育贯穿于大学生活的全过程，经常组织专家、教授、名师报告会和学习经验交流，使学生把握社会生活对专业的需求和专业发展趋势，热爱所学专业,同时提高学业导师对学生的影响力，通过言传身教加强对学生的学业指导和自律性、自制力等方面的培养。 　　稳定的专业思想以使学生在学分制背景下的自由度受到相对限制，促进学生健康成长。 　　2加强职业相关教育,使学生注重学业规划大学的专业教育与学生的未来就业息息相关。 　　用人单位在注重学生专业理论知识的同时也关注毕业生的整体能力素质，尤其注重学生的可迁移技能。 　　但学生在校期间往往只重视专业理论知识的学习，满足于教材和课堂知识，忽视动手能力和其它素质的锻炼和提高，平时很少看课外书籍和参加社会实践，缺乏勇于思考、勇于创新的精神，在一定程度上影响了学生的就业竞争力。 　　学业生涯规划是职业生涯规划的重要组成部分，是未来职业发展的基础，因此学业生涯规划在学风建设中发挥着十分重要的作用。 　　引导学生为自己做好学业规划，协助学校开展好职业生涯规划教育，能够帮助学生树立正确的成才观、就业观，使学生明确学习目标，增强学习动力，实现大学生从半强迫性质的要我学到自觉自愿的我要学的转变，由要我发展向我要发展的转变，科学合理地规划大学的学习与生活，成为自己人生的设计者、领导者和管理者。 　　3加强榜样引领，促进学生自我教育学风建设需要发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性。 　　完善合理的导学模式在学风建设中发挥重要作用，也能够使学分制发挥更好的人才培养作用。 　　传统的辅导员和学业导师的双重导学体系无法完全满足学生的个性化发展需求。 　　大学生在自我发展过程中遇到对自身发展规划迷茫等问题时，除了愿意接受老师的教育和引导外，同样也愿意接受优秀学生行为和事迹的榜样引领，因此优秀学生可以作为教学老师和辅导员老师在学风建设上的纽带，用自己的先进事迹教育引导其它同学，帮助他们树立学习目标，促进学生自我教育、自我管理，承担起相应