管理类专业实践教学评价研究.docxVIP

　　摘要管理类专业是实践性很强的专业，随着部分高校向应用型转型，应用型本科院校管理类专业越来越重视实践教学，然而实践教学质量有待提升，实践教学评价也有待改进。 　　文章首先分析了河北省应用型本科院校管理类专业实践教学状况;而后探讨了实践教学评价存在的问题;最后构建了实践教学评价指标体系。 　　关键词管理类专业;应用型本科院校;实践教学;评价指标一、研究背景实践教学是学生培养的重要环节，通过实践教学可以加强学生对社会和行业的认知，培养学生的基本技能、团队精神以及人际沟通能力。 　　实践教学是通过理论与实践相结合，使学生在实践中应用所学理论知识提高综合能力和综合素质的重要手段。 　　教育部也出台了强化实践教学的相关意见，要求高校保证实践教学质量。 　　从对企业的调研中，也可以看出实践教学的重要性，例如通过对多家企业的调研了解企业招聘过程中关注的因素有哪些，73的企业最为关注的就是学生的专业应用技能和实践经历。 　　实践教学质量是衡量高校教学质量的重要指标，随着部分高校向应用型转型，都加大了实践育人环节。 　　管理类专业因为实践性强，在转型过程中更为注重实践教学。 　　调研了解到河北省应用型本科院校管理类专业实践课程学分所占比例很大，然而实践教学评价却有待改进，从而也一定程度影响了实践教学质量。 　　检索发现，近几年对实践教学评价的研究虽有所增加，但多集中在高职院校，应用型本科院校相对很少。 　　对于河北省应用型本科院校管理类专业只有合理实施实践教学评价，用好评价结果，才能有效提升实践教学质量。 　　二、河北省应用型本科院校管理类专业实践教学状况一实践课程学分占比高，课程类型丰富。 　　从河北省某些应用型本科院校管理类专业的培养方案来看，管理类专业实践课程学分占比高，往往都在30以上，某些专业甚至接近40。 　　管理类专业实践课程类型丰富，一般按照基本技能实践、专业技能实践和综合技能实践进行设置，具体来说可分为实验、校内实训、课程设计、行业认知、专业顶岗实习、毕业论文设计、毕业实习、第二课堂等多种类型。 　　1．实验实验一般是以课程实验为主，在实验室完成。 　　比如管理信息系统的上机实验课程，市场营销以及会计的沙盘演练等实验。 　　2．校内实训校内实训一般以职业岗位能力训练为目的，为学生提供较为真实的实训环境，从而锻炼并不断提升学生专业技能、实践能力和创新意识。 　　实训一般采用平台+课程的模块化设计，以产品平台为依托，开设多门实训课程。 　　3．课程设计课程设计一般是在学生完成本门课程的理论教学后，以一个综合性的项目案例，运用所学的理论知识，完成课程设计方案，以此提升学生运用课程理论进行综合分析实践的能力。 　　4．行业认知实习行业认知实习其目的是让学生通过一定的行业实践活动广泛的接触行业，从而增强对本专业就业行业的认知和感悟。 　　5．顶岗实习顶岗实习是让学生真正从事企业相关岗位工作，为学生提供真实的职业环境，提升学生行业认知，增进专业素养，提高岗位实践能力，明确职业发展方向。 　　对企业而言，接纳学生实习解决了人才短缺需求，提升了企业员工素质，满足了企业岗位需要，同时有助于企业发现人才，搭建企业人才成长梯队。 　　6．毕业论文设计毕业论文设计是指综合运用专业知识围绕某一选题完成相应的论文创作或作品设计。 　　7．毕业实习毕业实习一般毕业前开展，以真实工作岗位为主，学生结合所学专业，并考虑自己将来就业领域所进行的综合实习。 　　8．第二课堂第二课堂包括创新创业训练、各种学科专业竞赛等形式。 　　二实践教学质量待提升。 　　1．实践教学效果未能达到学生和企业的预期例如，麦可思公司对某高校的就业质量报告中提到调查的毕业生中66的人认为学校教学最需改进的地方为实习和实践环节;企业对学校人才培养的建议中，排在第一位的也是强化专业实践环节，增强学生实践能力。 　　2．实践教学评价分值低于理论教学以河北某高校某学期为例，理论教学和实践教学的评价指标均为10项，按照10项指标排名位次对比理论教学和实践教学评价得分情况，实践教学得分明显低于理论教学，见下图。 　　三、管理类专业实践教学评价存在的问题一实践课形式多样，难于用一种尺度进行评价。 　　根据前述分析，管理类专业实践教学包含实验、实训等多种课程形式，对其评价难于用一种尺度进行衡量。 　　二实践教学参照理论教学的评价模式，评价标准不客观。 　　目前很多院校对实践教学的评价还是参照理论教学的评价模式，评价指标与理论教学评价指标区别不大，评价标准不客观。 　　实践教学的评判标准和理论教学应该有很大不同，从教学目标来看理论教学侧重学生知识的掌握程度，实践教学更多的是学生的操作和应用能力。 　　三评价主体单一，评价参与方少。