班主任工作理论与实践.doc

PAGE 第一章 班主任工作概述 ? 教育是给人以双倍精神幸福的劳动。 “处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。”这是魏书生老师两句精彩的哲理诗句。就是说一个学生就是一个世界。学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的！优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的！ 优秀班主任窦桂梅老师说：“我深深地感谢15年的班主任实践，也深深地感谢我的班级和我的学生，因为我和孩子们一起成长着，我时时感受着这种成长的幸福和快乐。”“我常常庆幸自己这辈子当了老师，庆幸遇上了这些可爱的孩子。因为有了他们，我的生活和生命才更加充实。” ??? 任小艾老师幸福地体验着“与学生在一起所获得的快乐”。 ??? 李吉林老师享受着“如诗如画”的教育人生。 ??? 班主任作为现代教育词汇中的术语，人们对它已经十分熟悉了。它是整个近代教育实践与理论的重要成果之一。 第一节 概述 一、班主任的实践历史 ?? 班主任作为一种教育角色，在教育制度上出现是与班级授课制联系在一起的。没有班级，当然就不会有班主任。古罗马教育学家昆体良（约公元35——95）说，大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生，更不必说那些修辞学家的论证和演说，无论多少听众，每个人一定能全部听清楚。(滕大春主编：《外国教育通史》第一卷，第362页，山东教育出版社，1989。)通常认为，按照年龄阶段区分的“班级”，始创于15世纪——16世纪的西欧。在当时西欧国家创办的古典中学进行了班级组织的尝试。不过人们比较一致地认为17世纪捷克教育家夸美纽斯（1592——1670年）是班级授课制的真正奠基者。他在《大教学论》中描述了他所设计的“国语学校”的教育方式：“国语学校的一切儿童规定在校度过六年，应当分成六班，如有可能，每班有一个教室，以免妨碍其他班次。(夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，第230页，人民教育出版社，1984。)班级授课制，逐步发展成熟起来，当在18——19世纪的欧美国家。教学不再是一对一地进行，教师不再是面对个别或少数学生开展教学活动，教师的工作任务也就发生了变化，同时对教师的角色也提出了新的要求。一个以班级为工作对象的教育角色产生了，也可以说“班主任”这一角色产生了。现代中国学制一经产生，就有设班主任的思想。先后称为“级任教员”、“学级主任”，其实与班主任并无本质的差别。“班”和“级”本来就是联系在一起的。“级”所表明的是学生的发展程度，“班”所表示的是一群人。如果没有“级”，一群人聚在一起，接受教育也谈不上班级授课制。我国教育实践中最早使用“班主任”这一名称，是在中国共产党领导的老解放区。但在战争的条件下，解放区的学校制度并不是很统一的。中华人民共和国成立以后，也曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级任主任设班主任。(顾明远主编：《教育大辞典》第一卷，第233页，上海教育出版社，1990。)在1952年教育部颁发的《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》中，都明确地提出了班级设班主任。(见《中国教育年鉴1949——1981》，第727—731页，中国大百科全书出版社，1984。)1988年随《小学德育纲要（试行草案）》和《中学德育大纲（试行稿）》的颁发，同时颁发了小学和中学班主任工作暂行规定。 ???? 由此可见，班主任教育工作，是在现代教育实践中逐步发展起来的。 二、班主任的理论发展 ? 中国的教育理论曾受苏联教育理论的影响，这是不争的事实。班主任工作的理论是苏联教育理论的组成部分，这也是不争的事实。中国的班主任理论曾经受到苏联班主任理论的影响，这同样是不争的事实。在曾经给中国教育理论很大影响的凯洛夫所编《教育学》中就有对班主任工作的专门论述。在这部教育学著作中，对班主任是这样解释的：“某一学科的教师，同时就是自己学生的负责导师。但是除此之外，对于每一年级里担任功课最多和最有经验的一个教师，常常委以附加的任务：统一和调整本级所有教师的教导活动；组织和指导本级儿童整个生活和活动；规定学校与本级学生的家庭间必要的联系。在低年龄里（一至四年级），一切学科或多数学科的讲授，是集中在一个教师手里，因而就可以保证本级每个学生全部生活上教育指导的统一。从五年级开始，在每一年级里实现着教育统一指导的教师，就是班主任，他是由校长从优秀教师中指派的。”（凯洛夫编：《教育学》，沈颖译，第459页，人民教育出版社，1953。）1956年人民教育出版社出版了苏联恩·伊·包德列夫所编关于班主任的理论专著《班主任》。1979年，苏联教育部组织编写了《中小学班主任手册》，1982年我国出版了中译本。这表明，班主任工作不仅仅是教育实践活动的一个方面，它不再只是教育者凭借经验进行的活动