系统解剖学课堂教学探讨.docxVIP

　　摘要以医卫码头云平台为载体，在临床医学《系统解剖学》课堂教学中通过构建云板书课件、创设云板书链接、制作云板书二维码，实施云板书线上线下教学，提高学生自主学习能力，拓展学生获取相关知识的信息渠道，促进学科知识渗透融合。 　　真正实现以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式转变，逐步让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育。 　　关键词系统解剖学，课堂教学，云板书教学《系统解剖学》是医学各专业基础核心课程，与医学后续课程以及临床各科联系密切。 　　长期以来，国内各医学院校《系统解剖学》课堂教学基本上都是采用课件授课，该授课模式教学内容比较系统，规范；但它同时存在着重知识传授，轻能力和素质培养的缺陷，尤其是在学生自主学习能力培养和临床思维发展方面得不到足够的重视和落实［1］。 　　在网络如此发达的今天，这种教学方法对高等医学院校的学生们越来越不受用。 　　鉴于此，本课题组以医卫码头云平台为载体，通过构建《系统解剖学》课程云板书课件，并实施网络平台下的云板书教学。 　　经过二轮的教学实践，取得了比较满意的效果。 　　1云板书教学概况云板书教学是教师通过搜集课程优质资源，利用软件，构建格式规范的教学地图，并将教学地图上传到专业网络平台，在网络环境下展开的教学活动。 　　云板书教学的关键在于云板书的构建，它包含二部分内容，其一是云板书课件的制作，它需要大量优质资源做铺垫，其二是以云板书课件为载体创建云链接，它需要教师具备广博的多学科知识。 　　云板书课件通常采用和二种格式保存，以满足学科知识不断更新和信息不断拓展的需要；云板书课件全天候挂在网络上，只要网络通畅学生便可以不受时空限制自主学习，学生可以根据自身的需要或兴趣有目的地对学习内容进行重复和拓展，便利了学生的温故知新；云板书课件可以拷贝给学生，在缺乏网络条件时学生照样可以浏览自学，巩固了学生的学习自主权；以云板书课件为载体，通过创建云链接标注，实现优秀网站信息、视频、图片等资源的网络共享，促进不同学科知识的交叉渗透融合，促成临床思维能力的培养。 　　和传统课件教学相比，云板书教学的最大优势是激发了学生自主学习能力，打破了学科知识壁垒，拓展了学习视野，培养了学生临床思维能力。 　　2云板书的构建21云板书格式依据目前课堂教学屏幕投影尺寸和实际听课学生人数，我们将云板书课件图片的画布宽度固定为150，高度则根据知识点内容多少而定，一般设定为450~750左右，分辨率设为72像素英寸。 　　系统解剖学云板书课件主要由文字和图片二部分内容构成，云板书左侧13左右版面用于主要知识点文字描述，右侧23左右版面用于图片等插入。 　　云板书课件内的主标题、分标题、正文文字部分分别采用黑体4号加粗、黑体4号和宋体小4号字编排，云板书内的图片大小要求在600像素以上，以保证课堂教学时图像的清晰度和放大要求。 　　22云板书内容221云板书课件一般由标题、知识概要、正文、思维导图、专业名词、问题思考等部分构成，标题按照人民卫生出版社第8版《系统解剖学》章节目录要求编排，考虑到各章节主要知识点分布多少不同，我们将系统解剖学课程中的21章内容分解成28个云板书课件，每个云板书课件囊括一个完整的知识体系。 　　云板书课件中的知识概要栏目主要介绍该知识体系的概况、相关学科的联系、临床应用价值等，相当于引文或导学；正文栏目一般由2部分内容构成，即主要知识点描述和优质图片等资源展示；思维导图栏目以图表格式凝练各知识点，使知识点脉络清晰，便于学生思维记忆［2，3］；考虑到解剖学专业名词繁多且重要，我们特设解剖学专业名词栏目，呈现重要专业名词，并加以科学解释；问题思考栏目则通过设立与该知识点相关的重要医学问题，帮助学生带着问题预习，围绕问题听课，结合问题思考。 　　222云板书链接在网络环境下打开医卫码头云平台，在主讲管理台页面找到个人资源管理栏目并打开，展示云板书管理窗口，跳出上传的全部云板书课件，选择需要的云板书课件，点击编辑，在跳出的页面里根据教学需要创建链接标记，与事先浏览过并认可的专业网站、图片库、视频库相链接，还可以直接通过标记插入自编的学习资料等学习资源，学生在线时只要点击云板书课件上的不同标记便可进入相应的链接地址，浏览网站资源，下载网络图片，观看网络视频。 　　223云板书二维码上传的云板书全部有二维码标识，学生通过手机扫描二维码可即时进入相应云板书界面，便于学生自主学习。 　　3云板书教学实践我们以人民卫生出版社第八版《系统解剖学》教材内容为依据，以医卫码头云平台为载体，在2014级、2015级临床医学专业学生《系统解剖学》课堂教学中实施云板书线上线下教学。 　　我们的做法是以授课班级为单位建立解剖学微信群，以寝室为单位建立解剖学学习小组，寝