让略读课文，“放异彩”.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 小学语文论文 让 略 读 课 文 “ 独 放 异 彩 ” 　 【内容摘要】略读和精读都是阅读最基本的方法。但长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地，或当精读课文来分析。本文依据教学实际现象探寻略读教学建议，从紧抓提示，凸显重点；板块推进 因文而异；适度拓展 积累运用三方面浅浅阐述略读课文教学的策略，使略读课文教学预约精彩、“别有洞天”，让其也能在语文教学中独放异彩。 【关键词】 略读课文教学 策略 随着课程改革的不断深入，略读课文在语文教学中的地位和作用越来越突出，以人教版实验教材为例，随着年级的增加，教材略读篇目编排比例呈不断递增趋势。教师们大都认识到略读课文是学生得以有效进地行课外自由阅读的拐杖。（统计数据如下：） 教材册数 课文篇数 精读篇数 略读篇数 选读篇数 略读篇数占课文总 篇数比例 三上（三下） 32 24 8 8 25% 四上 32 18 14 8 44% 四下 32 17 15 8 46.9％ 五上（五下） 28 14 14 8 50% 六上 28 14 14 8 50% 六下 21 10 11 5 52.3% ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 我们在听课调研中发现许多教师对如何教学略读课文产生不少困惑：有的忽视学段目标或单元教学目标，忽视略读课文在单元整体中的地位与联系，教师根据自己对教材的粗浅理解就课教课，中段和高段教学模式一样；有的教师教学目标意识不明确，上起课来“脚踩香蕉皮”的随意性导致课时任务无法完成；有的老师没找准略读课文教学的起点，往往在阅读能力上低估了学生，频繁提问学生已经知道（或理解）的问题，挤占了学生自读自悟的时间；有的变略读为泛读，放任学生自读，自然“花落无痕”、“雁过无声”；有的“精”“略”不分，对略读课文过度精雕细琢，教师的强势分析取代学生的阅读实践，细碎频繁的问答，必然窒息小学生活泼的个性、生命独特感知、体验和解悟。 略读课文作为一种课程形态，教师在教学过程中要如何进行教学设计，采用什么策略来实现用教材教略读课文？以下是本人的一些想法，以期抛砖引玉： 一、紧抓提示，凸显重点 （一）围绕导读提示设计学习流程，引领自主阅读 新课标指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学习略读课文时，可引导学生根据文前的导读提示提炼阅读方法，开展有效阅读。??? 如《万年牢》课文前的导读提示是这样的： 父亲在道德难题面前，放弃了汽车，选择了诚信，做到了以诚待人。下面这篇课文，讲述了另一位父亲真诚地为人、做事的故事。默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。联系生活实际，和同学交流读后的体会。这一处导读提示紧扣本组课文的训练目标——“阅读本组课文，理解重点语句和段落，思考一下课文中讲述的这些故事，对我们做人处世有什么启示”，且文本语言质朴、意思明白，因此在引领学生阅读时，不妨就采用“拿来主义”，请学生围绕导读提示来设计学习流程： 1.初读课文，读准确，读通顺。 2.默读课文，思考：课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？请你分别用一句简洁的话来概括一下。 3.再一次细细地品读课文，课文的哪些具体描写可以看出父亲做事认真、实在？请你画出关键的语句，标上序号。 在这一环节的自主阅读中，教师根据学生理解上的难点，引导学生体会文中提及的三处“万年牢”的意思及它们之间的联系。 4.联系自己的生活实际，与大家交流一下读后的感受。 整个阅读过程，学生就是在导读提示的“三读一悟”中开展的。学生根据提示，了解了三次阅读不同的速度要求，明确了三次阅读不同的目标任务，充分展开自读、同伴共读。这不仅是一次阅读的训练，也是一种读书方法的培养。 略读课文是孩子们施展阅读本领之地，导读提示则成了学生走进文本的“敲门砖”。像教材中《乌塔》《七月的天山》《全神贯注》等课文，导读提示层次清晰、循序渐进，对学生来说相对易于操作，因此也可围绕导读提示来引领学生进行自主阅读。 （二）细化导读提示突出学习重点，指导文本赏析 略读课文中也安排了许多名篇名段，它们之所以成为经典，不仅是因为其具有隽永的内涵，更重要的是它们的遣词造句、语言表达、谋篇布局等都是可供临摹的典范。阅读这样的文本，学生如果粗枝大叶地读，“语文”方面的习得就会微乎其微。那么如何从导读提示入手细化目标，引领学生抓住重点来学呢？ 1.设计旁注，品味语言表达 如《慈母情深》一文的导读提示是这样的： 在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉。阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情