江西省高中数学2018年10月19日研讨会《张饴慈－概率与统计》课件（共35张ppt）.pptx

张饴慈 2018.10.19 关于统计概率 de 几点说明 目录/Contents 1 关于概率的几点变化 2 关于统计的理解 必修（高一） 1 样本点和样本空间 为什么不再提“基本事件”？ 2 模型与现实的关系 “均匀”只是针对古典概率模型。 3 概率的定义 为什么不提概率的统计定义，只是说可以用频率估计概率。 删去了“几何概率” 选择性必修（高二） 1 全概率公式和*贝叶斯公式。 全概率公式的特点： 例：5个黑球，4个白球，每次随机地取2个（不放回），求第2次取到1个黑球1个白球的概率。 它的特点是要求第二次发生的事件的概率。因此，要把第一次会发生的所有情况都列出来加以考虑。 概率 表面看，贝叶斯公式似乎不合理，怎么会由第二次发生事件的概率来问第一次发生事件的概率呢？事实上，这种由‘结果’反问‘原因’的问题是很常见的。例如，患了某种病，可能有各种原因，会考虑哪一种原因的可能性比较大。 由于在中学两个公式解决的问题涉及到古典概率、条件概率以及这个公式本身，是一个比较综合的问题，有一定的难度希望老师多关注。 概率 概率 必修（高一） 1 总体和总体的分布 2 为什么要等可能地随机抽取？ 3 用样本估计总体的分布——频率直方图 为什么在统计中更看重频率而不是频数? 用面积表示频率的好处 4 分层抽样的均值、方差的另一种计算方法 5 百分位数 中位数的推广。 为什么针对的是连续型随机变量。 统计 统计 选择性必修（高二） 1 一元线性回归 只讲线性拟合。告诉学生最常用的方法是最小二乘法。 用最小二乘法得到的方程称为回归方程。 删去了可以转化为一元回归方程的问题。 不讨论回归方程的好坏。 由于中学没有学过用偏导数求极值的方法。教材中给出了三对数据运用配方法求出a、b的推导过程，这里给出一个借助向量知识理解的方法 即把一个分析上求最小值的问题转化为一个几何上的问题。 n组数据一样可得到 统计 统计 统计 统计 统计 统计 相关分析讨论的是随机变量之间是否有线性关系。通常会考虑多个随机变量，分析它们两两的线性相关性。如人的身高、腿长、臂长、腰围、胸围等等。 回归分析中的自变量可以不是随机变量（事实上，回归分析的理论，只对自变量不是随机变量的情形有较完整的理论，对自变量是随机变量的情形。结果有限。）因此，回归方程的好坏，不是用相关系数来衡量的。但在一元回归分析中，判断方程好坏的量，恰好和样本相关系数衡量线性相关性一致。 独立性检验是说这对随机变量什么关系都没有。 相关分析 和 回归分析 的异同 统计 统计教学的困难 1 教学中讲授的是思想和方法。但学生的作业通常只是套公式计算。 2 统计的意义在大量数据中体现，但需要大量的计算，在中学只能处理少量的数据。很难让人体会到统计的作用。 统计 统计 统计 谢谢倾听！