程序设计课堂教学模式探索.docxVIP

　　1面向对象程序设计课程实施翻转课堂的可行性11学校具备实施翻转课堂所需的网络化教学环境翻转课堂的实施首先需要有网络化教学环境的支撑，这样课堂前的学生自主学习及课后的拓展学习才能落到实处。 　　目前，我校已建设成较为完善的网络教学平台，提供多种功能。 　　教师可以上传、管理教学视频及相关教学资源、查看学生学习情况、组织在线讨论等；学生可以在线观看视频、浏览教学资源，进行在线测验、查看测验结果、在线交流等。 　　同时，学生几乎人手一台电脑，宿舍和教室都畅通互联网，没有电脑的同学可以利用校图书馆的电子阅览室。 　　总体上，翻转课堂所必备的软硬件教学环境都已满足。 　　12教师有翻转课堂教学改革需求和翻转活动设计能力面向对象程序设计课程内容多、理论抽象、实践性强，采用传统的教学模式存在诸多弊端，教师有采用翻转课堂模式提高教学效果的需求。 　　而翻转课堂实施的重要基础是教师具备翻转课堂教学活动设计的能力，包括课前教学视频的制作及对学生自主学习的引导与帮助、课中教学活动的设计以及课后环节的深化与反馈活动设计等。 　　讲授面向对象程序设计课程的教师都是计算机专业毕业的专业教师，善于接受新技术新理念、拥有较强的信息技术应用能力和丰富的教学经验，具备教学视频制作和翻转教学活动设计的能力。 　　13大学生有提高自主学习能力的需求和一定的信息技术应用能力当前大学生普遍认识到社会飞速发展需要不断学习，普遍存在提高自主学习能力的需求，而翻转课堂教学模式是锻炼学生自主学习能力的重要方式。 　　在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主观看教学微视频、做相关练习达到基础知识和基础实践技能的掌握。 　　期间高度依赖学生的自律性，教师只给予适当的引导和帮助，学生从中锻炼了自主学习能力。 　　同时，学习面向对象程序设计课程的学生在此前已经学习了大学计算机基础课程及其他先修课程，拥有实施翻转课堂模式实施所需的信息技术应用能力。 　　14课程的强实践性特点与翻转课堂教学模式吻合面向对象程序设计课程的理论知识较为抽象，不易理解，往往需要让学生通过项目实践的方式来理解和掌握理论知识，同时也锻炼了实践技能。 　　在传统教学模式中，课堂教学更多是枯燥地灌输理论知识，实践能力仅在实验课中进行锻炼，课堂教学与实验教学形成脱节。 　　在翻转课堂教学模式下，理论知识传授和基础的实践练习放在课前阶段，课中阶段更多地是基于课前学习的研讨或项目协作实践教学。 　　翻转课堂广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式与软件开发类课程的强实践性要求极为吻合，有利于提高软件开发类课程的教学效果[5]。 　　2面向对象程序设计翻转课堂教学模式设计21翻转课堂教学模式的总体设计面向对象程序设计课程的翻转课堂教学模式设计应综合考虑课程特点、学生基础及现实教学条件。 　　基于我校已有的网络教学平台条件及具体的教学情况，面向对象程序设计课程的翻转课堂教学模式分为课前、课中和课后三个环节，从流程上是用先学后教代替以往的先教后学见图1。 　　课前，教师提供微型教学视频让学生利用网络提前学习课程内容，辅以在线作业、在线检测、网上社区研讨来帮助学生发现学习问题，然后在课堂中师生共同研究学习问题，达到对教材内容的深入掌握[6]。 　　课中，教师基于学生在课前阶段的学习情况，针对主要的知识点或围绕学生提出的疑难点，通过多种形式引导学生与同伴、学生与教师进行互动，完成对知识的内化与吸收。 　　课后，教师进一步引导学生进行反思及拓展学习。 　　总体上，翻转课堂教学模式对教师在知识体系的把握、视频制作技术及课堂活动的设计等方面提出了更高要求[7]。 　　22课前阶段引导学生自主学习面向对象程序设计课程注重锻炼学生实践能力，因此教师在课前除了准备教学视频和课件之外，还需准备相关的习题以及相关源代码给学生练习。 　　其中，微型教学视频的制作是非常占用教师的时间和精力的，可以先考虑对平台或其他网络平台上可用的资源进行二次开发，再考虑自行录制。 　　学生根据教学安排，结合个人情况观看教学视频，学习相关教学材料，认真完成练习题。 　　网络教学平台能自动记录学生学习活动的全过程及结果，如测试时间、成绩、正确与错误等，学生可以随时查看，有利于了解自己的知识掌握情况及增强学习的紧迫感。 　　教师也可利用网络教学平台提供的各种功能随时了解学生的学习情况，对学生的学习给予及时的引导和帮助，布置有针对性的实践练习，为课堂教学做准备。 　　23课中阶段帮助学生进行知识内化面向对象程序设计课程需要学生同时掌握理论知识与实践技能，具有一定的学习难度，学生在课前阶段的学习通常会遇到各种难题，教师需要充分利用课中阶段的教学活动给予学生更好的指导和帮助。 　　在课中，教师根据课程内容以及学生课前学习过程中