国小教师国语文教学实际知识之叙述探究-嘉义大学.PDF

國 民 教 育 研 究 學 報 ， 第 2 4 期 ： 1 1 3 - 1 2 8 潘 士 銓 黃 繼 仁 2010 國立嘉義大學 國民教育研究所 教育行政與政策發展研究所 國小教師國語文教學實際知識之敘述探究國小教師國語文教學實際知識之敘述探究 國小教師國語文教學實際知識之敘述探究國小教師國語文教學實際知識之敘述探究 潘 士 銓 黃 繼 仁  衛生系講師 摘 要 近年來 ，有關教師教學知識的研究日益受到重視，因為教師在教室中的各種教學行為，都 源於其教學知識及其教學經驗。語文是一切學習的基礎學科 ，影響其他學科的學習表現甚鉅 ， 而教師的語文教學實際知識 ，即為語文教學專業上的關鍵因素。因此 ，本研究旨在探討資深國 語文優良教師所具有的語文科教學實際知識內涵 ，藉以發現影響國小教師國語文教學專業成長 的相關因素。本研究採用敘說探究方式 ，透過立意取樣，選擇三位資深（20 年以上 ）具有國語 文專業知能的個案教師 ，針對教育現場實際教學經驗作深入的回顧與探究。研究結果指出 ，教 師的國語文教學的實際知識和其成長背景、家庭教育、求學經驗相關 ，顯示以往的小學受教經 驗會影響到教師的教學實際知識 ，而教師的自我認同亦是關鍵因素。最後 ，本研究根據相關的 研究發現 ，提出國小教師國語文教學實際知識增長及教育專業成長的相關建議。 關鍵詞 ：實際知識、國語文教學、國小教師、敘述探究  本文第一作者為國立嘉義大學國民教育研究所碩士  本文第二作者 （通訊作者）為國立嘉義大學師培中心助理教授 E-mail: hchiren@mail.ncyu.edu.tw 國民教育研究學報 ．113 ． 國小教師國語文教學實際知識之敘述探究 壹、前言 教師在教室中的各種教學行為 ，包括引起動機的方法、教學策略、教材呈現的方 式、評量的方法 ，甚至補救教學與班級經營的做法等 ，事實上皆源自於其教學知識， 準此而言 ，欲探究教師的教學活動，實非從教師個人的教學知識著手不可（陳國泰， 2003 ）。 一般人以為準老師在接受過專業的師資培育課程後 ，應已具備教學的一般專業知 能，足夠應付現場的教學環境 ，但國內外的實徵研究卻發現，多數初任教師常有「現 實震撼」（reality shock ）的情形產生（白青平，2000 ；Gordon Maxey, 2000 ），而許 多正式教師更常慨嘆 「從當老師的過程中才開始學習如何當老師」。因此 ，當他們發 現以前所持有的教學知識無法應用於教學情境時 ，必須針對過往的教學知識進行檢視 與調整 ，重新建構其教學的實際知識，而這樣的脈絡是流動的、變動的動態知識累積。 由此可見 ，初任教師的教學過程即是一種學習教學的歷程，而教師的實際知識是自我 發展而來。 ．114 ． 第 24 期－2010－嘉大 國教所 教政所 潘 士 銓 黃 繼 仁 語文領域不僅其教學時數為各學習領域中最多的科目 ，佔每週教學節數為總時數 的 30% ，更對整體國民教育之品質佔有舉足輕重的地位。語文是工具學科 ，學生的語 文能力更會直接影響其他學科的學習表現 （賴銳霞，1992 ），而教師的語文教學能力 又直接影響到學生的語文學習表現。在國小國語文教學裡 ，從實際教學現場產生，又 具有經驗累積的專業知識 ，才是教師在實際教學現場使教學活動順暢的主要原因 ，亦 是本研究所欲探討的焦點。 因此 ，本研究期望達成下列研究目的：（一）探討資深國語文優良教師所具有的 語文科教學實際知識內涵 ；（二）瞭解資深國語文優良教師如何把語文科教學實際知 識呈現於教學現場 ；（三）發現影響國小教師國語文教學專業成長的相關因素。最後 ， 根據研究發現 ，提出國小教師國語文教學實際知識增