蜀道难教材分析.ppt

教学整体设计理念：以学生的知识获得和经验获得为要务“在诵读中感悟，在感悟中提升” 其中诵读是方法，感悟是核心，提升是目标。特制定四步教学流程： 1、初读，完成学生自主认知、积累的任务 2、朗读，完成对诗歌整体的认知及内容的 梳理 3、品读，完成对诗歌审美价值的探求 4、美读，完成对诗歌整体认知和局部的 鉴赏，提升到由一篇到一类的诗歌学习的能力。 《蜀道难》教学流程案例 教材分析 目标：1．知识目标：结合课下注释和工具书，让学生在熟读课文的基础上理解诗歌内容和结构 2．能力目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张等艺术手法,让学生掌握诗歌鉴赏的手法 3．情感目标：让学生体会诗人李白的诗性和放达 教学重点： 诗歌艺术性 教学难点：本诗的写作意图 初读的任务在课前完成 完成学案： 《蜀道难》学案 《蜀道难》题目涵盖了如下几条信息： １. ２. ３.　 《蜀道难》我习得了这六个生字　 请把诗歌第（　）段改写成一篇文字优美的散文： 　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 进入课堂教学活动环节（一）检查学案 利用大屏幕展示检查学生初读课文，自主学习的成果 说明：这个环节大概要十分钟 　教师在充分肯定其成功处同时，指出问题所在。虽然用了些时间但是激励学生自主完成一些必要的知识内容有助于养成良好的自读习惯。 进入教学活动环节（二）导入课文的学习 　清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”（《唐诗别裁》）这段话既形象而又概括，涵盖的内容很多，但主要是指章法灵活、气象宏伟而言。读过这首诗你获得了哪些方面的美的享受？让我们来一起读一读，然后讲一讲。 环节设计说明： 教师适时参与：比如问题“蜀道之难，难于上青天！” 在全文出现带来的音韵美和旋律美。在每一次出现有什么不同？你可不可以试读一下。 通过学生自由发言交流讨论结果并达成共识 开头两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字 中间出现承前启后：承接前面的“畏途巉岩不可攀”，引发后面的“其险也如此”前一层说蜀道凄凉万状，后一层说蜀道极其险恶 应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉 结尾处要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思，结尾又跟开篇“噫吁嘻！危乎高哉”一句相照应，更显得意味深长 进一步达成共识 ①李白善于从民歌中吸取养料。这首诗中“一咏三叹”的写法，明显地是对《诗经》中复沓形式的继承，同时又有很大的发展。 ②从形式上看，每次呼出这句话，都完成了一次内容的转换，从开篇惊叹“高”到中间部分感叹“险”到结尾告诫“凶”。全诗的篇章结构化繁为简，提纲挈领。 三、引导学生活动进入品读交流环节 请选择你最喜欢的诗句，以“我喜欢 ”开头，从形象、语言、表达技巧、感情等角度，针对其某一方面的特色进行鉴赏，按照①对诗句内容的概括②用了何种手法③有怎样的表达效果④对表达感情有怎样的作用四个流程进行口头或书面表达。 说明：教师预设若干鉴赏点但只能化繁为简选取其中的5个点较为深入些的交流探讨 （1）《蜀》句式：句式以七言为主，杂以三言、四言、五言、直至十一言，参差错落，如行云流水，形成极为奔放的语言风格。诗的用韵也突破了一韵到底的程式，一连三次换韵，极尽变化。 （2）《蜀》善用神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上的不可逾越之险阻。 （3）《蜀》在摹写神情、动作细致入微：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶恐——困危之状如在眼前。 （4）《蜀》虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀援——映衬人行走难上加难。 （5）《蜀》意象的选择，借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄——使人闻声失色，渲染了空寂苍凉的环境。 （6）《蜀》夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”夸饰山峰之高、绝壁之险。 （7）《蜀》动静、远近相映，声音的描写：“连峰去天不盈尺……砯崖转石万壑雷”有静而动、由远及近，飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响——风光变幻、险象丛生。 （8）《蜀》的化用：一夫当关，万夫莫开”两句，化用了西晋左思《蜀都赋》中“一人守隘，万夫莫向”的句子，还有西晋张载《剑阁铭》中“一人荷戟，万夫趑趄”的句子；“所守或匪亲，化为狼与豺”两句化用了张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”的句子。 说明 学生的发言是一个核心，学生的发言不是根据课文的前后来定。对哪一点感受深就说哪一点。8个预设问题可以分为一级问题和二级问题。一级问题是必须完成的，比如浪漫手