教育心理学----第7章程序性知识的学习.ppt

* * * * * * * * * 选择与学生认知发展水平一致的解释。 例子：热的传递 物理学家的解释：热河它从一个物体到另一个物体的传递是源自运动有多快以及他们彼此碰撞程度有多大的函数。 具体的解释：热从一个物体流向另一个物体。 生活应用：端一锅开水时使用厚布。 呈现物理的或符号的模型。 太阳系的模型：太阳和行星之间的距离不是按照实际比例关系排列的。 使用类比帮助学生将新概念和新观点与他们的先前知识联系起来。 将蠕动（肌肉收缩推到事务逐渐通过消化道）和从小包装中挤出番茄酱进行类比。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 位置记忆法： 奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉 从宿舍到商店：书店、邮局、招待所、水房和食堂 谐音法： 3.1415926535897932384626 关键词法（利用中介联想）: tiger（泰山上一只老虎） 视觉想象：橘子-狗 首字母记忆法 例：HOMES(家) H：Huron休伦湖 O：Ontario安大略湖 M：Michigan密执安湖（密西根湖） E：Erie伊利湖 S：Superior苏必利尔湖 六、认知策略的教学 （一）认知策略的学习过程 1.命题表征阶段 2.转化为产生式阶段 3.反省认知阶段(由于了解了策略的适用条件,提高了反省认知水平,因而习得的策略能够广泛地迁移和应用) 思考和讨论问题： 1、认知策略能教给学生吗？ 2、教什么？ 3、怎么教？ 4、什么时候教？ （二）认知策略教学的特殊性 1.不容易直观演示，因为支配认知策略的规则具有内潜性。 2.有很大的概括性，灵活性和模糊性，不可能经过短期训练，产生广泛迁移的效果。 3.支配认知策略的规则多数是启发式的。 讨论：认知策略的教学采用通用学习策略教学 模式、学科学习策略教学模式还是其他模式？ （三）认知策略学习的促进 1.强化学生有关知识背景 2.提高学生的自我效能感，增强学习动机 信念：使用学习策略——提高学习成绩 3.辨识运用学习策略的条件，提高反省认知水平，促进策略学习的迁移 何时、何材料、何策略 4.若干例子同时呈现 5.提供变式练习的机会 即适于学习策略运用的情境的不断变化。 6.提供一套外显的可操作的技术 元认知策略：自我提问 7.结合学科教学进行认知策略指导 语文：阅读策略、识字策略、写作策略 数学：解应用题的策略、几何中添加辅助线的策略 解代数应用题自我调控问题单 一、准确理解题意阶段 1、我把握住基本数量关系没有？ 2、我将关系句准确的转化成代数式没有？ 3、我将复杂句成功分解没有？ 4、题中隐含条件我充分挖掘了没有？ 二、列方程阶段 5、我可以利用题中哪些等量关系列出方程？ 6、我检验了方程两边的单位是否一致，其含义是否相同？ 三、解方程及检验、总结阶段 7、有没有简便的解法？ 8、解题后我检验答案了吗？ 9、解完题后，我总结过解题的思路吗？ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 错误概念举例、图示 * 参考：吴庆麟等编著《认知教学心理学〉 p359 * 参考：吴庆麟等编著《认知教学心理学〉 p360 * * 参考：吴庆麟等编著《认知教学心理学〉 p361 陈琦，刘儒德《当代教育心理学》p.276 Osborne Wittrock, 1985 * 参考：吴庆麟等编著《认知教学心理学〉 p364-365 3.概念转变的过程及条件 过程：认知冲突的引发和解决过程。 条件：波斯纳（Posner）提出概念转变模型，认为概念要发生转变，应满足四个条件 （1）对已有概念产生不满(dissatisfaction) （2）新概念必须是可理解的（intelligible） （选择与学生的认知发展水平一致的解释 ） （3）新概念必须是合理的（plausible） （4）新概念必须是有效的（fruitful） （1）洞察学生原有的错误观念（谈话法、实验法） （2）引发认知冲突（预测实验、观察、介绍他人实验）。使学生确信他们的现有信念需要修正。 （3）鼓励学生交流讨论（小组讨论、合作学习） （4）当指出学生推理或信念中的错误或弱点时，保护他们的自尊。 4.讨论:如何促进概念的转变? 问一些引导学生发现他们现有信念弱点的问题。 呈现学生用他们现有理解不同合理解释的现象。 让学生做实验检验各种假设和预测。 要学生为迷惑不解的现象提供几种解释i，并讨论每一种解释的利弊。 展示对一个事件或一种现象的一种解释比其他解释更可靠。 让学生将新观念应用到现实情境和问题。 促进有效的知识