幼教论文：环境辅助生成性教学开展的实践与探索.docVIP

PAGE PAGE 1 幼 教学 科 类 论 文 环境辅助生成性教学开展的实践与探索 【内容摘要】 在“以幼儿发展为本”的现代幼儿教育理念中，越来越多的幼儿园教学活动走向幼儿的兴趣、走进幼儿的生活，即现在出现较多的“生成活动”。在生成活动开展的过程中，我们意识到环境创设是幼儿生成活动开展的前提，是展现幼儿在生成活动中主体地位的表现手段，因此在教学活动中就要求教师不断捕捉幼儿环境创设中的兴趣点，关注幼儿的生活环境，促使幼儿生成活动顺利、有效地展开。 【关键词】 环境 生成性教学 环境的创设在生成活动中，是不可忽视的一个重要组成部分。通过创设宽松自由、丰富的活动环境，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动空间，能使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态。从而保障了生成活动有效且顺利的展开，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习，主动发展的过程。在幼儿生成活动中，让幼儿参与讨论、创设，反应幼儿自己的问题、自己的意愿，将环境作为展示幼儿兴趣和学习经验的窗户，也确实有效地提高了幼儿自主学习和创造性学习的能力。 但是，实践活动中发现，多数幼儿园在以往的环境创设中仍存在着许多弊端：首先，以往的环境创设都以教师预设为主，幼儿在教师的指导下被动地参与到环境的创设中，或教师直接为幼儿创设一个环境，幼儿在活动中失去了他的主动性；第二，过度的追求美观以及色彩的鲜艳等，而不考虑环境的实用和操作性；第三，在环境创设总是简单划一的，不注重幼儿与环境的互动作用，使环境失去了原有的价值。为了让生成活动更有序、有效的进行，我们开展了有关环境创设辅助生成性教学的实践和探索，提出了环境创设辅助生成性活动开展的原则、开展途径和指导策略。 环境创设辅助生成性活动开展的原则 1、自主性原则 《幼儿园教育指导纲要》中指出“要培养幼儿主动地参与活动，有自信心”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题”。因此，在环境的创设过程中，尽量给予孩子操作和创造的空间，让孩子参与到环境的创设之中，在操作的过程中增强自信心。人的自主性在幼儿时期已开始初步萌芽，自主性的培养成为当前幼儿教育的一个关键问题，教育和环境要积极支持幼儿的自主发展。因此，环境创设提倡自主性原则。 例如，我班区域活动中的“我会下棋”，只是因为教师无意在教室里摆放了一副象棋，引起了几个幼儿的注意。由此，他们开始讨论自己的学棋经历，并在下棋当中展开棋艺中的争论，他们对活动的兴趣和热情换来了很多小朋友的支持和帮助，更吸引了越来越多的幼儿参与其中。于是，很多小朋友自发的从家里带来了自己的象棋、跳棋、飞行棋等等，在区域角中开辟了属于他们的“棋馆”，为活动的顺利开展做好了各项准备。 还有在秋季的一个主题活动时，我尝试放手让幼儿自己去讨论，怎样布置墙饰。经过一番讨论后，孩子们商议出了一个结果，就是用各种树叶来拼贴出各种各样的画。说干就干，他们开始着手，进行分工合作。有的回去后采摘各种各样的树叶，有的忙于粘贴树叶画，有的去找树叶的图片打印下来等等。在整个过程中，孩子们从中了解了一些树叶的名称，同时还积累了一些相关经验。在布局粘贴树叶画时，还丰富了他们的审美情趣。不出几天，一片富有活力的墙饰映入了我们的眼帘。当孩子们看着他们自己的成果时，不禁踊跃欢呼起来，看着他们脸上的笑容，我感到很欣慰。 2、互动性原则 幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，我们创设的环境不是“展示品”，而是能和幼儿产生共鸣的。互动性是环境创设最重要的原则，在创设中，我们不仅要实现幼儿与环境的互动，而且要加强环境与环境、幼儿与幼儿的互动。“互动”强调的是一种交互性的关系和对等性的行为。当互动贯穿于整个环境创设之中，我们的教育价值才能得到进一步的体现和升华。 如：在活动“我国的民族服饰”中，孩子们对中国的一些民族服饰产生了兴趣，教师及时捕捉了孩子的这个兴趣点。于是，我们在加工厂开展了“巧手变变变”的活动，除了展示孩子们的一些绘画作品外，还在美工区提供了各种材料供幼儿操作。孩子们有了教师的支持和多样的材料后，兴趣变得更加浓厚。他们开始在“小模特”身上制作朝鲜服和藏服，又用各种材料进行装饰打扮，在活动的过程中，他们学会了彼此合作、互相帮助，还学会了分享。而教师从始至终都是以支持者、合作者参与着孩子的活动。在操作过程中，孩子们的动手操作能力、交往合作能力有了明显的提高。在与材料的交互过程中，和同伴间的互动中，他们产生了问题，同时也从中学习了解决问题的办法。 在开展“我在马路边”的主题活动时，我在主题环境创设的版面上隐含了一些问题，比如“交通警察应站在哪里？”“哪些行人做对了？哪些行人做错了？”让孩子识别马路上的标志等。同时还提倡家长与孩子的互动，让家长配合与幼儿共同收集各类交通标志及交通设施图片，