高中作文评改原则和方法.pdfVIP

独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范 大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：坦垫 日期：塑!!：圭：!§ 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：砬丝 指导教师签名： 日 期：五盟i±：!三 日 期： 学位论文作 工作单位： 电话：函5土坳唰口／ 通讯地址： 酝邮编： 坦!!』】 第一部分：引言 作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生 积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作 文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作 文。为此《普通高中语文课程标准》中明确规定“要根据学生的个体差异和个性化要求， 采用生动活泼、灵活多样的评价方法”，显然这些传统的评改方式会使学生迷失了作文 的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时它只强调了学生共性的发展，有意无意 地扼杀了学生个性的发展。而且传统的评价方法也忽视了高中生这一特定群体的与众不 同之处。我们知道高中阶段是学生在生理上、心理上日趋成熟的时期。教师和周围的人 们日益尊重他们对问题的见解，给予他们一定的信任，要求他们在学校各项活动中起模 范作用，做低年级同学的表率。这个时期学生的智力活动已经接近成人的水平，他们的 各种心理活动也逐渐显露出个人的特征：学习动机比较稳定，学习兴趣明显分化，抽象 思维从经验型向理论型急剧转化，自我意识日趋成熟，自我教育更加自觉，理想富于现 实性，他们的世界观已经初步形成。针对高中生的这些特点，素质教育和教改都对作文 教学提出了新的要求，而平时我们的教师依然采用传统的作文教学方式，即教师出题学 生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下 的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。在这种情况下，一方面，教师为出 题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥：另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读 批语索然寡味，听讲评昏昏欲唾。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从 小学到初中再到高中，写了十几年作文，但是高中毕业了写起作文来依然是语句不通， 表意不明，满篇学生腔、八股调。要改变这种少、慢、差、费的尴尬局面，就需要我们 痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给 学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从 批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教 学的研究中去，全面提高学生的写作水平。 第二部分：高中作文评改的现状及改革注意事项 一、高中作文评改现状 作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展 的瓶颈。传统的作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲 评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，如 果评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往就会心灰意冷，作文教学收效甚微。这 样教师长达七八小时的批阅成了无用功。面对这样一种尴尬的局面，教师们无不痛心疾 酋，为了找出问题的根源，消除作文评改的尴尬局面，笔者曾对几所重点高中的三个年 级大约360名学生进行过一次调查： ×总数 男生 女