移动通信专业课程系统创建.docxVIP

　　一、高职课程体系构建的基本原则与方法高职课程体系构建是高职教学改革的核心和难点，应按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。 　　教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养。 　　理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，专业核心课程教学要加强针对性和实用性，以讲清概念、强化应用为教学重点，同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。 　　显然，高职课程体系与本科课程体系迥然不同，这与各自的培养目标是一致的。 　　本科课程体系一般由基础课、专业基础课与专业课组成，核心是递进培养学生的理论基础及在此基础上的学科创造性。 　　高职课程体系则是以岗位技能培养为核心，由素质课程、核心课程、岗位课程组成，核心是递进培养学生的岗位能力及在此基础上的岗位工作创造性。 　　下面以移动通信技术专业课程体系构建为例，就高职课程体系构建作具体探讨。 　　二、移动通信技术专业课程体系构建基于以上课程体系设计思想，深圳信息职业技术学院移动通信技术专业建立了工学结合的课程体系，见表1。 　　该课程体系围绕职业素质、可持续发展素质和岗位素质进行构建。 　　职业素质以职业通用能力为目标，培养学生专业外语、计算机应用、企业管理、职场文化等方面的通用能力；可持续发展素质以职业发展底蕴为目标，培养学生本行业发展必须的专业理论运用能力；岗位素质以迅速适应岗位或零距离上岗为目标，培养学生的特定岗位能力。 　　在课程安排上沿主线移动电话机职业能力分层推进，使知识的掌握、能力的养成、技能的训练、意识的形成和素质的提高随着课程的教学进程，沿主线一环套一环地向上拓展和升华。 　　1鲜明的培养目标。 　　课程体系紧紧围绕培养移动电话测试、维修、生产、营销等岗位的高技能人才的目标而设计，其课程内容完全依据企业岗位要求和移动电话机维修员国家职业资格进行选取，课程评价以国家职业资格证书获得为标准。 　　体现了从行业实际需求出发、以就业为导向的高职课程体系设计原则，准确把握市场对移动电话机高技能人才在知识、能力、素质等方面的具体要求。 　　2突出的职业能力主线。 　　课程体系以移动电话机职业能力为主线构建职业通用能力、职业核心能力的目标及其培养体系，明确各层能力培养的要求相应级别的国家职业资格。 　　同时，建立了企业环境的系统化岗位课程，包括仿真企业岗位的校内实习实训课程和真实岗位的企业实习课程，实习岗位包括移动电话机生产、维修、测试、商务、仓管、品牌、市场等，学生在校期间能得到移动电话机岗位的全流程实习，保证学生具有充分的实践训练机会，实现了从以课堂为中心到以企业环境为中心的教学模式转换，通过校企深度融合，实施工学交替，实现教学与移动电话机职业实践紧密结合。 　　同时，三个学年分别进行针对国家职业资格标准进行理论和实践的方案设计。 　　要求学生必须在每个阶段均取得相应职业资格证书，或者通过企业标准考核，否则无法进入下一阶段学习。 　　3系统化的课程改革。 　　课程体系打破传统课程、学科之间的壁垒和界限，摆脱学科知识系统的束缚，以移动电话机技术应用能力培养为核心，以移动电话机维修员国家职业资格标准作为内容取舍和结构组合的标准，分析相关的理论知识要素和技能要素，对课程内容作纵向和横向的整合。 　　纵向整合是指紧紧围绕移动电话机国家职业资格标准或职业能力精心进行课程整合和内容筛选，每门课程均根据移动电话机技术应用进行课程内容选取，形成10门左右核心课程，强调课程内容的适用、够用。 　　横向整合是指以企业环境或项目或模拟企业环境或项目为载体，实现素质课程、理论课程与岗位课程教学的一体化。 　　强调课程内容的综合性，突出综合知识和综合岗位实践能力的培养。 　　4开放性的课程模块。 　　课程体系采用模块化结构，以移动通信知识、技能之间的内在逻辑形成相对独立的课程单元，具有较强的开放性。 　　同时，随着新技术的发展，其职业能力标准处于动态变化之中，有关课程模块也将据其作相应调整，力求对岗位素质要求作快速响应，具有自我调整、自我更新的能力。 　　比如，在系列外语素质课程中，数据通信外语、传输系统外语、移动通信外语、程控交换外语等均选取最新现网设备进行专业外语的素质训练；核心课程内容围绕移动电话机技术的演进选取教学内容，及时反映前沿移动通信技术的相关内容，包括3移动通信技术及终端设备等；在岗位课程中，围绕焊接、测试、维修、组装等核心技能，开展移动电话机生产、维修、测试、商务、仓管、品牌、市场等岗位实习，及时反映企业岗位能力要求。 　　5不断线的系统化岗位能力培养。 　　从岗位技能移动电话机焊接、测试、维修、组装等培养看，学生从入学开始，即开始基于工学结合