童话转喻在儿童阅读和语言习得中的作用论文.docxVIP

　　[摘要]儿童的阅读活动与语言习得不可分开。 　　童话在儿童语言世界的构建过程中起着举足轻重的作用。 　　转喻作为一种认知工具和表现手法在童话故事中广泛使用。 　　本文以《小红帽》和《蓝胡子的故事》为例蓝本，试图探究童话中的转喻在儿童阅读和语言习得中的作用。 　　转喻对儿童理解童话故事，习得语言以及培养逻辑思维能力起到不可忽视的作用。 　　[关键词]语言习得童话转喻逻辑思维童话故事伴随着每个人的成长，它不仅给儿童带来了无尽的快乐，就连成年人也难以忘记童话曾经给他们童年带来的快乐和难以泯灭的温馨记忆。 　　中外著名的童话作品可谓举不胜举，如《卖火柴的小女孩儿》、《小红帽》、《丑小鸭》、《白雪公主》、《蓝胡子的故事》等西方童话故事；在中国也涌现出许多作家为童话的发展和儿童的成长做出巨大贡献，如《玩具店的夜》、《亭亭的童话》、《怪老头儿》、《唏哩呼噜历险记》等等。 　　童话故事是儿童文学作品的一种，具有其独特的体材特征，是儿童必不可少的阅读材料。 　　语言学家主要从童话的体裁特征、童话故事对儿童成长以及对个体童话作品的分析等方面进行研究，但对童话中屡见不鲜的转喻现象在促进儿童语言的习得和发展给予很少的关注。 　　本文将对童话中的转喻进行探究，认为转喻在儿童语言发展的连续性、儿童形象逻辑思维的形成，阅读能力的提高等方面起着重要的作用。 　　一、概念转喻认知语言学诞生于上个世纪70年代中期，此后迅速成长为具有较牢固的哲学基础，较完备的理论体系，有着新颖理论见解的语言学流派。 　　许多语言学家也从新的视角对转喻进行了探究。 　　转喻一词源于拉丁文，最初出现在公元前1世纪的拉丁文献《修辞和解释》中，一直被视为是一种修辞工具，体现一种替代关系。 　　随着认知语言学的发展，语言学家们认为转喻不仅是语言层面的问题，也是一种概念现象，是一种思维方式和认知机制。 　　语言学家从不同的角度给转喻下定义，试图想囊括所有的转喻现象，但却没能找到令所有人都能满意的定义。 　　如在牛津字典中，转喻被定义为该权威字典从传统的修辞角度给转喻下的定义，即转喻是名称之间的替代。 　　随着认知语言学的发展，语言学家从认知的角度定义转喻。 　　如1999，，，，认知语言学家各抒己见，从不同的研究视角阐释概念转喻。 　　从认知域的角度定义概念转喻；基于认知矩阵的概念，认为转喻的映射发生在单一的认知域矩阵中；认同转喻是域突显现象；认知语法的创始人在认知语法框架内解释转喻现象等等。 　　对转喻的分类，传统修辞学试图归纳所有多样繁杂的转喻表达形式，而认知语言学家则对各种转喻现象进行系统的概括。 　　1999根据理想的认知模式中转喻喻体和转喻目标之间关系给出了较全面、系统的分类。 　　转喻分为整体与部分之间的转喻和整体中不同部分之间的转喻。 　　二、童话故事童话故事的历史久远，其雏形是神话传说。 　　人们将现实与想象融合在一起，试图对未知世界或某些自然现象寻求合理的解释。 　　童话源于西方，直到近代中国才出现童话这一概念，随之繁荣地发展起来。 　　童话经历了从传统向现代的转变，安徒生是这一过渡时期的典范。 　　童话的形式从约定俗成的公式化变成与其它文学体裁形式相交融，呈多元化趋势发展，如童话小说、童话诗、童话散文等等。 　　随着时代的发展，科技的进步，一些童话故事中增添了科幻的色彩。 　　就其内容而言，传统的童话故事主旨鲜明，叙事方法单一，语言表达朴实简洁。 　　现代文学终于将文学的指针明确指向儿童的心灵世界，试图运用儿童特有的思维方式表达童话时代的美妙想象。 　　比较传统童话，现代童话不只是在内容上反映时代的变化，呈现出更为多样的艺术形式和更为丰富的思想内涵。 　　童话故事的语言同样与儿童的思维模式相匹配与儿童语言习得规律相吻合，采用简洁精练的词句突现事物的本质和特征。 　　转喻不仅是童话故事表现手法之一，同时作为人们的认知机制顺应了作家的创作心理和儿童的阅读心理。 　　三、儿童语言习得儿童如何习得语言一直是心理学家和认知语言学家关心的焦点。 　　语言天赋论认为儿童自出生就具有习得语言的能力，即人类具有与生俱来的语言习得能力；行为主义认为人类习得语言过程是反复模拟、操练和强化的过程。 　　韩礼德从语言的功能角度认为儿童习得语言就是学会与其周围的人进行交际。 　　他们试图将儿童语言习得的过程划分成不同的阶段，由于先天的原因、后天的生活环境和智力开发程度不同等因素的影响，儿童语言习得存在个体差异，各阶段之间的界限并不分明可见。 　　儿童从出生到具有熟练口语能力大致分为4个时期。 　　1发声练习期出生至6个月左右；2语言准备期7至11或12月；3语言发展期1岁至两岁半左右；4语言成熟期两岁半至45岁或5岁。