以学习者为中心的名著导读设计方案.docVIP

以学习者为中心的名著导读设计-中学语文论文 以学习者为中心的名著导读设计 ■ 吴文芳 当前初中文学名著导读普遍存在为考试而导读、缺乏个性化的阅读体验、导读形式不够灵活、评价方式单一等问题。名著导读课没有根据学生的实际需求和名著教学的特点来设计与实施，影响了名著导读课的教学效果，文学名著的教育教学价值未能得到充分发挥。 近年来，我们尝试以学习者为中心，研究和设计名著导读课，取得了初步的成效。以学习者为中心的设计（Learner-Centered Design，LCD）是当代学习科学提出的一种教学设计理念和方法，主要内容是，“要使计算机对学习产生积极的影响，教育软件应该围绕学习者的目标需求、活动和教育情境来设计。”这种教学设计理念特别突出“关注学习者的特殊需求”和“提供脚手架帮助学习者跨越’专业鸿沟’”。①对名著导读设计而言，更加需要关注初中学生的阅读体验和实际需求，激发他们的阅读动机，通过同伴共读和教师设计的学习工具，探究名著的内涵。以下是我们的探索与思考。 一、关于名著导读的定位 文学名著的教育教学价值和导读方法，显然和教材中的单篇文章、单元组文不完全一样。文学名著的教育教学价值主要在于学生思想深度的跃进、历史文化的提高和审美情趣的培养。正如哈罗德·布鲁姆在《西方正典》一书中所说：“获得审美力量能让我们知道如何对自己说话和怎样承受自己。莎士比亚或塞万提斯，荷马或但丁，乔叟或拉伯雷，阅读他们作品的真正作用是增进内在自我的成长。”②所以，名著阅读在于构成我们内部的成长机制，获得审美的愉悦、精神的增益、思考的进步和语言的丰润华美，帮助年轻生命发现自己、展开自己，而不是聆听生硬的说教、获取支离破碎的语文知识技能或应考。同时，初中生因为价值观正在形成中，社会生活和阅历离名著世界较远，时间又是一个恒定的因素，年轻人耐性往往不够，所以，一个理解力和精神境界较高的老师进行范读、引导、对话、提醒，恐怕是较好的选择。阅读不是被动的，引导的前提是要处理好老师“导”和学生“读”之间的关系，以学习者为中心，以学生的阅读需要和阅读体验为出发点，老师凭借名著，“像助产士那样，从头脑内部幽暗沉静的角隅，取出蜷缩如胎儿的事物，耀辉于阳光之下。”③最终，帮助学生把阅读变成自己最有力的生活方式之一。所以，名著导读应定位于，学生在同伴和老师（阅读专家）的共同体中，经由合适的“脚手架”，主动建构他们的阅读经验和知识，以产生新的理解，获得丰富的审美体验，塑造独立思考的人格。 二、关于名著导读的原则 基于对名著导读的定位，我们应遵循以下几点名著导读原则： 一是激励性原则。尽管初中生必读书目都是经过专家慎重挑选，比较适合学生阅读，但名著往往年代久远，有的内容艰深，和学生的生活有较大的距离，所以他们并非总是有强烈的阅读动机参与阅读活动。同时，阅读一本名著需要高度的专注和较长时间的持续，如果学生碰到理解困难或学习任务繁重时，他们的阅读动机容易受到打击，往往读不完一本书。所以阅读的过程中，老师要适时激励学生产生阅读兴趣，培养阅读意志，持续默读，提高效果。 二是差异性原则。根据我们的调研和观察，初中生个体在阅读动机、阅读取向、阅读方法、阅读理解、阅读风格等方面存在较大的差异，如果不能以学习者为中心，而用一种方法引导、同一进程推进、一把尺子衡量，就会挫伤他们的阅读积极性，也难以构建他们自己的阅读生活。所以，名著导读应该关怀不同群体的学生，照顾他们的阅读差异，有针对性地引读。 三是支持性原则。“学习科学研究表明，社会情境扮演着相当重要的角色——知识是情境化的，学习者需要在有同伴和专家的共同体中建构他们的知识。”④所以，拥有更多经验的老师（阅读专家）或者同伴可以为阅读者提供同读共研、促进理解方面的支持。同时由于名著内容丰富、主题深刻，学生需要借助多种学习工具，使知识梯度化，思考可视化。 四是探究性原则。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”对初中生来说，要求还是比较高的。教学实际中，教师往往把单篇阅读、单元阅读和名著导读结合起来，用整本书的大容量阅读，采用研究性学习方式，引导学生自主、专题研讨名著的主题、人物、结构、文化背景等，增加对名著内容的理解，培养学生的探究能力，提高阅读质量。 三、关于名著导读的策略 当下的名著导读主要是读后导，老师偏重概括与总结。其实，名著导读按阅读进程划分，可以分为读前导、读中导、读后导。不同阅读时段的导读，目标不一样，方法不一样，内容不一样，评价也不一样。读前导，重在激发阅读动机，带领学生观察阅读“路标”，领会全书的结构，让学生渴望阅读，正确阅读。读中导，重在指导阅读方法，并交流释疑，推动孩子持续阅读，完成阅读进程。读后导，重在提