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教学研究能力是指教师用科学研究的方法， 研究教学中的各种问题，探求教学规律，提 高对教学现象的认识、把握和预测水平。 教师的教学研究应该以身边经常发生的问题 作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。 师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅 包含个人的道德修养和人品，而且也是教师 职业要求的重要方面。 教师职业决定了不单传授知识，更要教学生 做人，要以自身的道德水准和行为规范影响 教育学生，因此一个没有良好师德修养的人 是不能当教师的。 敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度。 教师的工作是一种职业？一种事业？还是一 种专业？ 职业——谋生的手段。 事业——奋斗的阶梯。 专业——专门的工作。 共产党员在政府工作中，应该是十分廉洁、不用私人、多做工作、少取报酬的模范。共产党员在民众运动中，应该是民众的朋友，而不是民众的上司，是诲人不倦的教师 开发教师资源，促进专业发展 ——校长的教师专业发展领导力 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃 当前基础教育发展的特点是： 事业发展已经初具规模，在进 一步关注硬件发展的基础上，要着 重关注软件发展，即走内涵发展之 路，创建更多的优质教育资源。 对学校来说，创建优质教育资源 的核心因素之一是教师队伍的水平。 教育从事业发展到内涵发展对师 资队伍建设带来了什么变化？ 事业发展——足够的合格教师 学历培训、岗位培训 内涵发展——丰富的优质教师 专业素养提升培训 学历培训、岗位培训与专业 素养提升培训是不一样的。 学历、岗位培训是以成熟课程显性知识为主的接受式培训。专业素养提升培训是综合知识（显性+默会知识）的接受+体验式培训。所以要重新认识教师专业发展的历程，按教师的发展规律设计教师教育计划，或称为教师资源开发计划。 教师专业素养的五个方面： 本体性知识——学科功底 条件性知识——教育行家 发展性知识——人格魅力 实践性知识——教学智慧 研究性知识——职业习惯 本体性知识、条件性知识、发展 性知识主要由学历教育、岗位培训解 决。 而实践性知识、研究性知识主要 在教学实践中积累。开展校本研修、 教师专业发展学校就是为了加速这种 积累过程。 现在的主要做法是： 1、创建教师专业发展学校和校本 研修学校。 2、开展优秀教研组评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办教学展示周。 50%校本研修、30%区级培 训、20%市级培训的上海市“十一 五”师训要求符合教育工作重心转移 的需要，可以更加有效地体现“课堂 是教师专业成长的主阵地，校长是 师资队伍建设的第一责任人”思想。 提出校本研修就是要回归学 校对教师队伍建设本体功能。教 书育人不仅包括教育学生，还应 该包括培育教师。 校本研修怎样才能做到既有 学校自由实践的空间，又便于教 育行政部门的统一管理与监控。 提四种模式供大家讨论。 模式一：基于学校教师专业发展 网络平台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、 实践模拟的机会，并将各种活动 的资料积累下来，对教师进行研 修工作时间管理和知识管理，以 及专业发展水平评价。 模式二：基于学校专题研究的校 本研修。 结合学校的主题发展、特色 发展，在一个总课题的引领下， 通过每位教师参与子课题子项目、 做研究等方式促进专业发展。课 题实施资料可以作为管理测评的 材料。 模式三：基于个人教育教学改进 计划的校本研修。 为每位教师设计一本学年教 育教学改进手册，通过教师学年 初制定改进计划，期中实施，适 时展示，伙伴评议，个人反思等 环节，记录教师的专业发展。 模式四：基于校际联动的校本研 修。 配合均衡发展中提倡的好学 校与困难学校结对互帮联动计划， 将学校之间的结对互帮联动作为 促进两校教师专业发展的平台。 根据联动计划实施方案管理和测 评每位教师的专业发展。 优秀教师与普通教师的最大 区别之一是：普通教师把教学看 作一项任务去完成。从目标、计 划、实施到检查，按主观意志行 事。而优秀教师会把教学作为境 界去追求，在过程中不断反思这 一步做的怎么样，有没有问题是 不是可以做的更好。 推进校本研修就是想把更多的教师引入境界追求的工作状态，使得更多的教师成为优秀教师。 这也是师训模式变革想要达到的。 现代学校教研活动的主要功能是： 1、教师教育思想的磨砺场。