苏教版小语文三年级上册《蒲公英》教后反思.docVIP

读写结合，词句相连 ____《蒲公英》教后反思 一、准确定位，课时目标明晰。 教学时，老师围绕阅读、识字、写字来设计教学，改变了一节课单纯识字或单纯阅读的教学模式，读写结合，字不离词，词不离句，识字写字教学水到渠成。 二、精心选择选择教学内容 抓住重点，关注趣点，巧妙分散了难点。在这一课中，老师的写字教学独具匠心，不仅教的扎实，而且生动有趣：识记时，让孩子们通过“对比的方式，孩子们乐学，爱学。指导写“富”字时，编了有趣的小儿歌，学生怎能记不住？学生们的新奇感被激发，学得非常认真。 以读为主线，识字、写字相互结合 这堂课都以读为主线，巧妙地将读书指导、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。 本堂课教学设计很好地体现了“学为主体”， 结合学生实际采取“生教生”“师引生”的相应策略进行教学，预习了解教师指导既面向全体又有所侧重；体会关键词、重点句，深刻领会课文人物对话中蕴含的真意；朗读时师生、生生相互指导，朗读进步明显。而多媒体创设情境、激趣思考也引导学生走进童话世界，感受童话的魅力。 美的童话是在阅读欣赏中感悟的，因而在学生的自悟自得，共悟共得中侧重阅读的引导，无论是生字的学习、词语的理解、内容的概括、有感情朗读的指导，还是体会阅读课文中关键词、重点句而深刻领会课文人物对话中蕴含的真意；以及在朗读时师生、生生相互指导，都要有一个共同的目的，在童话世界中寻找美、欣赏美。