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第一部分:教育学原理 第一章：教育学概述 第二章：教育的概念 第三章：教育与人的发展 第四章：教育与社会的发展 第五章：教育目的 第六章：教育制度 第七章：课程 第八、九章：教学（上、下） 第十章：德育 第十一章：班主任 第十二章：教师 第十三章：学校管理 第一章：教育学概述 一、研究对象与任务 1、研究对象 合在一起是定义√ 2、研究任务 二、教育学产生于发展阶段（了解即可，不用背） 1、萌芽阶段 教 2、独立阶段 育 3、科学教育学阶段 学 概 三、几种教育学 1、实验教育学（重点）√ 述 2、文化教育学（非重点） 3、实用主义教育学（重点） 4、批判教育学（非重点） 5、马克思主义教育学（非重点） 补充：1、教育学的意义√ 2、《普通教育学》 3、《民主主义与教育》 研究对象与任务 研究对象（名词解释）：①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。②教育现象是客观存在的，是教育实践的产物，是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动的外在表现。教育现象只有被人们关注、讨论、评说，被看做是“教育问题”时，才构成教育学的研究对象。③教育问题具有生成性、社会性、价值性，其不等于教育事实和教育现象，但教育问题必定以教育事实和教育现象为基础。④教育规律就是教育内各因素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 研究任务（简答）：①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。②由于我们对规律的掌握要经历认识规律、揭示规律、运用规律三个阶段，所以教育学的研究任务及其价值就体现为超越日常的教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论和实践这三个方面。 教育学定义（名词解释）：①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。②教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 教育学产生与发展阶段（看书了解即可，不用背） 几种教育学（第1、3要重点背，2、4、5简单背） 实验教育学（名词解释）：①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。②其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊。③代表著作有梅依曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。④基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。⑤基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，但忽视人的社会性，提倡的实验科学方法具有很大的局限性。 文化教育学（名词解释）：①文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说。②代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特。③文化教育学主张：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象是人，教育又是在一定是会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行；第四，教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。④评价：文化教育学在教育的本质、教育的目的、师生关系等方面给人以很大启发。但不足之处在于，思辨气息很浓，对很多问题的论述带有很强的哲学色彩，过分夸大社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。 实用主义教育学（名词解释）：①实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。②代表人物是杜威、克伯屈。③主张：第一，教育即生活；第二，教育即个体经验的不断增长；第三，学校及社会；第四，课程组织应以学生的经验为中心；第五，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；第六，师生关系以儿童为中心，教师只