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让学习真正发生在学生身上  文津中学 王军文 ●关注两类课堂： 满堂灌 个个讲 ●关注一个核心： 学习是否真的发生在学生身上 真正的学习不可能完全由教师的“教”发生，也不可能完全由“合作”发生。 真正的学习是学习者自己的事情，是学习者自己发生改变。 学习者只有在经历中体验，在体验中建构，在建构中改变，学习才能真正发生。 关注学习者的学习需求，关注学习者的学习过程，关注学习者所获得的帮助，学习才能真正发生。 真正意义上发生学习的条件： 以学习者的期望、需要为前提 以教师以问题与方法为核心的引导 以对话与交流、展示与评价为核心的自我建构和学习成效 以一定量的优化的学习资源 学习真正发生在学生身上的路径 导学是实现“学习真正发生在学生身上”的有效途径。 “导”是指导、引导和辅导学生适切地学、更好地学。 “学”是在教师指导、引导和辅导下的有目标、有路径、有方法、有评价、 有发展的学。 导学：引导、指导、辅导学生学。 导学是对教学关系的本质理解和定位，揭示了教学活动的基本特征，明确了 教师的主要职能以及在课堂教学活动中的主导地位。 由教转换为导，由教学转换为导学，由教为中心转换为学为中心，是传统 教学思想的核心，也是现代教学思想的基本理念。 课堂中教师主导、学生主体的科学的师生关系也集中体现在“导学”，其 核心要素就是导和学。 教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教， 学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、 快乐及坚实的进步。 ——捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》 教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。 ——李秉德《教学论》 子曰，不愤不启，不悱不发。 ——《论语》 （“启”与“发”阐明了教师在学生学习过程中的指导、引导与辅导作用，其实质就是引导学生学习。） 朱熹 ：“某此间讲说时少，践履时多，事事都用你自己去究索，某只是做个引路底人，做个证明底人，有疑难处，同商量而已。” ——《朱子语类》卷十三 （教师的职责就是学生学习的指引者，其作用就是引导、证明、商量。学生在教师的指引下学习，学生在教师的确证下学习，学生在与教师的讨论中学习，学生才是学习活动的执行者、实现者、完成者。） 教师之为教不在于全盘授予，而在于相机诱导。 所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知， 非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。 ——《叶圣陶文集》 教学的根本矛盾是未解与确解的矛盾。未解与确解的关系稳定地贯穿于教学 全过程。以教学计划、教学实施以及教学评价为主线和核心环节的教学发展 就是从未解向确解发展的过程，而这个过程正是导学的过程，是导学在推进 课堂教学关系的发展。未解-确解-未解的循环往复揭示了课堂导学的并向发 展的规律与关系。 ——熊川武《论教学论基本关系》 核心理念： 尊重主体，面向全体 全过程都引导学生更好地学 为了学生的学习，利于学生的学习，促进学生的学习。 导“预”；没有“预习”的保障，“学”的效用就不明确； 导“问”；没有“问题”的内驱，“学”的投入就不专注； 导“法”；没有“方法”的提取，“学”的能力就不增强； 导“评”；没有“评价”的延伸，“学”的意义就不突出。 预学就是课堂学习，是课堂学习不可缺失的重要组成部分。 预学是学生参与课堂学习的重要标志。 没有预学的课堂学习是不完整，也是不可能有较高的学习效益的。 教师的教要在学生“已知”的基础上确立教学起点，而非假装学生不懂或漠视 学生的“已知”，一切从零教起。 温故而知新。——孔子 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” ——奥苏贝尔 预学设计的“四个明确”： 1．明确预学时间，即要求学生在什么时候用多长时间进行预学，也就是说要限定预学时间。 2．明确预学内容，即要告诉学生预学课本从第几页至第几页中的什么内容。