论文：初中英长篇阅读中词汇教学刍议.docVIP

PAGE 1 突出重点 分层教学 ——初中英语长篇阅读中词汇教学刍议 周立群　 【摘 要】初中英语长篇阅读中的词汇教学存在教学方式粗糙单一、重点不明、缺乏巩固等问题，解决的对策包括词汇分层，突出重点；分阶段突破教学；设计各类活动，理解运用词汇等。 【关键词】初中英语，长篇阅读，词汇教学，问题，对策 为提高学生的阅读能力，新目标英语《Go for it !》教材从八下开始，在每个单元的Self Check后面增加了一篇300字左右的长篇阅读材料。与Section B 3a的阅读材料相比，长篇阅读材料的词汇量和难度都有所提高，特别是词汇量，在许多单元里几乎占据了单元总词汇量的三分之二；而且每个单元都有一种阅读策略的训练。如何在实施阅读策略、发展学生的阅读技能的同时，利用有限的时间提高词汇教学的有效性呢？本文将就这个问题进行分析和探讨，并提出相应的对策和建议。 一、词汇教学存在的问题分析 1.教学方式粗糙，形式单一 由于课时紧，为了不影响总体教学进度，有些教师让学生提前自学词汇，然后在早自修领读生词，给出例句、近义词或是反义词，让学生记下，并要求学生在课前记忆听写，之后再开展阅读教学。这样做确实可以节约大量的时间，但是对中等及以下水平的学生而言，由于缺乏语境，缺乏交际性，靠死记硬背记忆单词，费时费力，效率不高。而且如果教师每次都这样教授单词，长此以往，如此单一的教学方式势必使学生失去对词汇学习的兴趣，同时也使学生丧失了根据上下文语境线索推测词义的能力，不利于学生语言运用能力的提高。 2.教学重点缺乏，层次不明 有些教师虽然比较重视在语境中呈现单词，但是他们往往要求学生掌握阅读中出现的所有词汇，在处理词汇时也是平均用力。由于教学重点不突出，层次不明，学生记忆负担过重，结果是尽管教师在课堂上花费了大量时间设置语境，试图帮学生扫清生词障碍，但最后学生对大部生词还是毫无印象。 3.教学巩固不足，应用架空。 由于长篇阅读材料阅读量大，在一堂课中既要处理词汇，又实施阅读策略，时间相对紧张，教师往往在匆匆呈现单词后立即进入阅读，在阅读中和阅读后忽略了词汇的巩固与应用，因此学生的词汇学习更多停留在认知阶段，词汇运用被边缘化，造成学生只知其义，不知其用的尴尬局面。 二、解决问题的应对策略探讨 1.课前词汇分层，突出重点 新课程标准规定，五级要求学会使用1500-1600个的单词和200-300 个习惯用语或固定搭配。而我们现行使用的新目标英语《Go for it !》教材中的词汇达到2300个左右，远远超过了新课程标准中规定掌握的五级词汇要求。长期以来，许多教师持有“圣经式教材观”的观念，但凡教材出现的一切内容，都忠诚地纳入教学范围，对于词汇教学的要求也是如此。其实语篇中的单词我们可以将他们分为三个层次的标准来进行教学。 第一层次，课程标准中规定要掌握的词汇，即“新课标重点词汇”，属于核心词汇，要求学生切实掌握并灵活运用。 第二层次，新课标中非重点词汇，属话题拓展词汇，只要求学生能听懂、识别和理解，并不要求应用掌握，。 第三层次，因行文需要出现的词汇，学生只要知其义就可。 因此，尽管长篇阅读中出现的词汇量大，但教师只要精心研究英语课程标准和《初中毕业生学业考试说明》，按照不同的掌握要求，对语篇中出现的单词进行分层，就能减轻学生记忆负担，提高词汇学习的有效性。如新目标英语Go for it !九年级第9单元的Reading：Do you know when basketball was invented? 中共计出 现26个新词汇，其中9个为新课标重点词汇：active,create,knock,basket,rise (risen),deveop,toward,below,metal;9个为新课标非重点词汇：rank, wooden,divide,shoot,court,popularity,worldwide,association与eqipment等；最后剩下的hoop,backboard,aim等词汇不是新课标规定词汇，只是行文需要的词汇。 对长篇阅读中词汇进行分层后，教师在教学设计中要将单词在各个教学环节中落实。我们把第一层次词汇的教学作为重点，不仅要在语境中呈现单词，让学生感知理解，而且还必须在词汇操练、巩固、应用等后续环节中，有意识地创造这些词汇复现的语境和机会，在有限的时间内提高其复现的频率，给学生一个对词汇的感知、理解、内化到应用，循序渐进的完整的学习心理过程；而对第二层次的新目标非重点词汇的要求相对降低，我们只须认读理解，不必掌握应用；至于非新课标词汇，我们就不必作记忆要求了。 2.教学中分散难点，阶段突破 在确定好重点词汇后，教师应根据阅读过程、活动和任务的需要分阶段进行词汇教学，这样有助于分散难点，突出重点