积极心理学下五年一贯制德育教育途径.docxVIP

　　［摘要］五年一贯制教育作为高等职业教育的一部分，承担着为社会培养技能型人才的任务。 　　由于其生源构成复杂和教育模式的特殊性，德育教育现状不容乐观。 　　积极心理学倡导探索美德、积极乐观、发觉人的内在品质等，与德育教育的要求相吻合。 　　本文拟从积极心理学的视角探索五年一贯制德育教育的新途径。 　　［关键词］五年一贯制;德育教育积极心理学五年一贯制教育是国家在20世纪80年代为适应经济发展，培养高级应用技术人才需要创办的一种切合我国社会发展实际的新型办学模式，承担着为社会培养应用技能型人才的任务。 　　实践证明，这种教育形式不仅实现了现有的中等职业技术教育与高等职业技术教育之间的衔接，充分发挥高职高专院校的办学优势，有利于统筹安排教学计划，有利于实现我国高等职业教育办学形式的多样化。 　　党的十九大报告提出普及高中阶段教育，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，对公民思想道德建设更提出人人有信仰，国家有力量，民族有希望。 　　加强和改进思想政治工作，深化群众性精神文明创建活动等。 　　使得被称为打通人人皆可成才通道的五年一贯制教育发展势头更显勃勃生机，也对五年一贯制德育课程教育提出更高的要求。 　　一、五年一贯制德育教育现状一德育教育基础不牢教育部门要求学校建设成一支专兼结合、功能互补、政治坚定、业务精湛的德育工作队伍，选拔政治素质好、业务能力强的同志从事德育工作，但在贯彻过程中，部分五年一贯制高校还存在对于德育工作思想认识不够、重视程度不强的问题，很多学校还是有所偏科，更加重视教学成果、技能大赛等能够而且较容易出成绩的教育内容，而德育教育无论从师资配备、教学体系、教学氛围还是最基本的教师素质方面都没有明确要求和基本规范，更难在全校教育教学工作的全方位、全过程、全渗透中体现，在众多专业教师眼中，德育是两课专职教师和学生工作队伍的任务，与专业教师无关。 　　二德育教育课程简单空洞，实践匮乏教育部2008年印发了《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》中将经济政治与社会、职业生涯规划、哲学与人生、职业道德与法律四门课程定位为德育必修课，心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。 　　在实际教学中，很多五年一贯制院校学生在低年级时便开设了与大学一致的修养与概论两门课程，而高年级的德育课程呈现真空状态，且专门针对五年一贯制学生的德育课本少之又少，更无贯穿性和承接性可言。 　　再加上两课课程对尚未成年，且世界观、人生观和价值观并未完全形成的五年一贯制学生多不适用，授课内容多是空洞的说教、授课教师多采取填鸭式教育和传统的教学手段，学生上课睡觉、玩手机等现象非常普遍，这就使得教学效果极差，实效性极低，德育教育的作用发挥微乎其微。 　　三家、校、社会德育教育合力严重不足家庭教育是国家建设、社会发展的重要人才保障，是一项关系到个人、家庭以及社会的重大工程，所以培养孩子、塑造孩子是每个家长义不容辞的责任。 　　但根据调查，笔者所在单位很大一部分五年一贯制学生家庭状况复杂学生家长不仅不能充当很好的教育模板，还将日常生活中的错误态度和观念灌输给孩子;家庭内部不和谐，离异家庭数量增多，家庭教育缺失，孩子要么无人管教，要么过于溺爱;多数学生家长将孩子的教育寄望于学校，自孩子进校起就做起了甩手大掌柜，跟孩子的交流也仅局限于每个月的生活费到账时间和数量上;家长缺乏科学的教育理念和正确的家庭教育方法，仍采取与中学阶段相同的教育的方式和手段，多停留在批评、说教层面。 　　因此，家长加强自身的思想道德修养，了解孩子心理发展特点及时更新教育理念，根据孩子的不同发展阶段调整对其评价的标准，做出合乎事宜的要求，极力营造良好的家庭氛围，主动与学校进行联系沟通，积极了解和掌握孩子在校情况，并配合学校开展相关工作。 　　全社会也应高度重视五年一贯制学生德育教育工作，各级社会团体如共青团、妇联、关工委、社区工作部、新闻媒体等应积极配合学校开展德育工作，进一步建立和完善五年一贯制学校与社会相互协作的社会教育平台;净化网络风气，加强法制教育和宣传，努力营造有利于学生成长成才的健康的社会环境，形成德育合力。 　　四学生思想认识不到位，主动性差目前在校的五年一贯制学生主要是零零后年龄段的青少年，他们思想道德状况在主流上是积极向上的。 　　但他们成长在国家飞速发展的新时代，中国传统文化的熏陶和外来文化观念在他们身上冲击不断，网络时代的深入影响使得他们在日趋复杂的社会环境难以招架，部分学生出现理想信念和价值观模糊、道德认知和行为严重脱节、对传统文化的认知不足、网络文化影响深重、心理问题日趋严重等现象。 　　同时学生对德育教育的思想认识不到位，认为德育教育就是说教，跟自己关心的就业、前途没有关系，主观上存在着不想学，没有用的思想。