设备设计与课程设计实践研究.docxVIP

　　摘要为了改进民族大学过程装备与控制工程专业主干课教学效果，尝试将工程教育理念引入过程设备设计及课程设计中，以过程工程项目设计带动课程教学，课程设计分小组完成一个工段的设备设计，有效实现了实践教学与理论教学相辅相成、相得益彰，很好地调动学生学习的主动性和积极性，有利于学生建立工程意识，激发专业热情，增强团队协作。 　　关键词过程设备设计;课程设计;工程教育;应用型人才当今社会要求人才要具有较强的实践能力和创新意识，北方民族大学是教学型学校，学校的培养目标定位是为少数民族地区培养工程应用型人才，所以提高学生工程素质和实践能力尤为重要。 　　同时，民族大学工科学生明显缺少在项目或团队合作方面的实际经验训练，所培养的工程技术人才在个人素质、人际能力、团队合作等方面存在短板。 　　因此，需要工科教育者改革、探索并优化工程教育模式和手段。 　　－－－工程教育理念即为采用构思－设计－实施－运行的教育模式，是引导学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，从而提高学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，培养具有较强工程能力和深厚技术基础的工程师［1］。 　　过程设备设计是过程装备与控制工程专业的专业主干课，内容涉及材料、力学、腐蚀与防护、过程原理、机械设计基础和制图等学科知识，是一门多学科交叉融合的综合性专业课［2］。 　　受传统教学观念影响，该课程主要以讲授理论知识为主，以考试成绩和平时作业作为评价学生学习效果的标准，实践环节少，缺少对学生工程能力的训练，缺乏应用和实践能力的考核，导致学生工程意识不强、团队协作不积极、职业道德缺失、与企业需求脱钩。 　　近年来很多学校通过对过程设备设计课程改革以提高学生实践应用能力，李佳等［3］研究将形成性评价用于过程设备设计，能提高学生的学习主动性和学习效果评价的全面性，但仍存在评价构成影响成绩好的同学的学习热情、评价标准不准确、评价反馈过于简单、小组互评有失公平等问题。 　　许桂英等［4］尝试将仿真研究融入过程设备设计课程教学，使学生综合能力得到提高。 　　在本校，学院2014版培养方案将过程设备设计的教学课时从80课时减到64课时，为了探讨如何在有限的学时内达到较好的教学效果、改进过程设备设计现有教学体系的不足，本校过程设备设计课程组尝试将工程教育理念引入到过程设备设计教学及课程设计中，以人才培养理念开展课程的改革，取到了良好的教学效果。 　　1过程设备设计及课程设计教学现状分析过程设备设计包含压力容器设计和过程设备设计两大部分内容［5］，其中容器设计部分要求学生掌握中低压和外压容器常规设计、了解高压、超高压容器分析设计和疲劳设计方法、学会压力容器整体设计等内容;而设备设计部分则是在容器设计的基础上，进一步掌握储罐、热交换器、塔、反应器等典型过程设备的结构设计;同时还要求学生了解和会查用现行容规21和系列国家标准150、151、能源部标准47041、原化工部及机械部的相关标准，是一门直接面向工程实际，理论性和实践性都很强的课程。 　　该课程工程性强，理论深奥、内容枯燥，学生学习兴趣不高，特别是压力容器应力分析部分，需要有坚实的弹性力学和弹塑性力学基础，而北方民族大学的学生70以上是来自偏远地区的少数民族学生，生源背景决定着学生的力学基础比较薄弱，上大学后大学物理、工程力学都学得比较吃力，而本课程也受学时数的限制，不可能在课堂上大量补充力学知识，使得教学效果不太理想;同时又因为学生缺少工程实践机会，难以理解典型设备结构形式和工作原理、零部件结构和介质的流通通道等，这必然会影响学生对设备及零部件结构的认识和理解。 　　过程设备设计课程设计是与过程设备设计课程匹配的一个重要的实践性教学环节。 　　通过在教师指导下进行典型过程设备的设计训练，培养学生熟悉设计方案的分析论证、结构设计、设计规范以及化工制图等内容，通常安排在理论课结束之后进行，主要是单人单题，题目之间关联性少，同学间也缺乏交流，设计成果没有展示环节。 　　2基于理念的过程设备设计及课程设计的改革方案及实施21改革方案。 　　将理念引入过程设备设计课程中的设备设计内容的教学，重新整合规划课程教学内容，构建课程知识体系，制订基于理念的过程设备设计和课程设计的教学大纲，提出以设计任务化工流程中工段设备设计案例为中心来确定教学目标、设计教学方法、实施教学过程、强化效果考核，实现一体化探究式教学，在课堂教学中体现过程设备设计课程的实践性;把过程设备设计理论课和课程设计结合起来，将单台设备简单条件的课程设计变为生产流程中工段级别的相关设备设计，并且分成两段设计概念设计和工程设计，在实践氛围中使学生较好地掌握设计方法、熟悉各类标准、制定设计文件，培养学生的能力和素质。 　　22具体实施过程。 　　1