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试议财经类高职语文教学 　　一、增强高职语文教学内容的语言应用性训练一语文课的内容和形式语文学科的内容是什么，历来都有很大的争议。 　　可以说，中国传统教育文史哲不分，整个就是一个语文教育。 　　蔡元培说从前的人，除了国文，可算是没有别的功课。 　　叶圣陶也说学校里的一些科目，都是旧式教育所没有的，唯有国文一科，所作的工作包括阅读和写作两项，正是旧式教育的全部。 　　。 　　上世纪90年代，随着人文之风的盛行，语文课程为了凸显人文性，很多开始按照主题来安排单元，过分强调语文学习的人文性，而从提高语词表达等方面设计的相对很少。 　　2003年教育部颁布的语文《普通高中课程方案实验》，引进了模块教学的新概念，具体如下表据说这个语文模块在语文课程改革专家组那里酝酿了很长时间，体现了新课程标准关于工具性和人文性统一的核心概念。 　　这个模块很清楚，是内容侧重文学兼顾写作的语文教育。 　　这个方案似乎得到了人们的默认。 　　语文学科的形式和内容都是相对而言的，我们说语言文字是语文学科的形式，是相对与文学、文章、文化这些内容而说的，实际上语言文字本身也是一种内容，尤其是小学低年级段，识字教育就是最重要的学习内容。 　　所以语文学科的形式，是一种有内容的形式。 　　五四前夕，胡适就用形式理论来描述文学革命，他说我曾彻底想过一部中国文学史只是一部文字形式工具新陈代谢的历史，只是活文学随时起来替代了死文学的历史。 　　文学的生命全靠能用一个时代的活的工具，来表现一个时代的情感与思想。 　　工具僵化了，必须另换新的，活的，这就是文学革命。 　　相对于文学史的形式说，人们对语文形式的认识则有一个过程，不像胡适这样毅然决然地把文学史叫做文字形式史，而是比较折中地以形式内容并举，如1919年，沈仲九在为浙江一师拟定的《对于中等学校国文教授的意见》中，提出了国文教育的三个目的目的———形式的。 　　使学生能够了解用现代语或近于现代语———如各日报杂志和各学科教科书所用的文言———所发表的文章，而且能够敏捷、正确、贯通。 　　目的———形式的。 　　使学生能够用现代语———或口语，或写在纸上———表现自己的思想感情，而且要自由、明白、普遍、迅速。 　　目的3———实质的。 　　使学生了解人生的真义和环境的现状。 　　学校各种科目，无非是一种做人的工具。 　　所以国文科的内容，也应该注重人生和环境，使学生能够了解做人的道理。 　　这里，我们清楚地看到，语文教育的目的先是在形式方面达到能读、能听、能说、能做，然后才是个性与趣味的养成，其实也是今天我们所说的能熟练地运用驾驭自己的母语，达到一定的听说读写的能力之后，再此基础上，再提人文素养的提升。 　　再后来，到上世纪60年代，中国也发生过一场关于语文教学目的任务的讨论，《文汇报》的总结性社论说得更加简洁清楚学生在语文课上学习的主要就是掌握和运用语言文字这个手段;学会手段恰恰成了语文教学的重要目的;语言文字这个形式恰恰成了语文教学的内容。 　　二从语言形式训练入手，提高高职学生的语言应用能力《中国教育报》2012年3月1日版提到语文课程具有不同于数学、物理、化学等学科的性质特点，它是实践性课程，它的内容具有较大的开放性和综合性，不像这些学科都有由一系列概念、定理、公式等构成的逻辑性体系，具有比较清晰的学科边界，可以构成相对独立的封闭系统。 　　语文课程必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫。 　　语文课程的根本目标在于，要让学生在实践中建构多方面的知识，掌握语言文字运用的技能，增强语言文字的感受力，从而获得情感、文化和审美的体验。 　　这种实践，具体如何操作，把握起来比较困难。 　　语文的形式是语言文字，是口头语和书面语，再细分为听、说、读、写四项任务训练。 　　无论中小学语文或是大学语文，皆如此，都需要我们老师进一步细化，切实了解学生听、说、读、写的不同基础，然后有针对性和有梯度地开展教学。 　　财经类高职学生语文的学习主要是为了学会语言表达，不是为了让学生学会文学创作或培养作家，也绝对不是想调教出食古不化的今之古人。 　　以书信写作教学为例，今天已不是太史公牛马走司马迁再拜言，少卿足下……的语言时代，学生要学习的是切实可用的语言，不是教师课堂讲解的语言，教师的讲解应该把学生引向课文，注重语言文字的训练而不是文学技巧的训练，激发学生表达言说或动笔写作的兴趣，而不是引向课堂笔记或标准答案。 　　学生在语文课上应该是读书，感悟语言的具体表现形式，而不是听课。 　　教师的责任在于提供学习帮助，学生有困难的地方要给予指导，学生以为没有困难的地方要进行提示。 　　教师首先有自己学习的任务，那些在课堂上夸夸其谈的东西，本来是教师学习的内容，譬如语法、修辞、