杨辉三角课堂实录.docVIP

杨辉三角课堂实录 金华市芙蓉外国语学校虞寅铷 前言：杨辉三角是现行高中数学教材中少见的数学历史材料之一,它不仅记载了一些中外数学家们一段美好而又动听的故事,而且还科学地揭示了二项展开式的二项式系数的构成规律，更具有许多奇妙的性质．因此，杨辉三角是不可多得的集思想性、科学性、知识性、趣味性于一体的珍贵的历史材料．为了充分发挥杨辉三角的教育功能，我指导了学生对杨辉三角的研究，将杨辉三角这一知识点由传统的灌输式教学变为研究型课题，现将研究的过程、成果及体会分述如下： 1．学生研究前提 利用刚开始上课（约10分钟），向学生简介杨辉三角，并在PPT上放上研究提纲，研究方向性问题． 1．1杨辉三角简介 杨辉三角因最早出现在我国宋朝数学家杨辉1261年所著的《详解九章算法》的附录中而被称为“杨辉三角”．其实，在11世纪中叶，我国北宋数学家贾宪就著就了《皇帝九章算法细草》一书，可惜这部书早已失传了．但该书部分内容（包括杨辉三角）因被收入《详解九章算法》一书而幸存．西方把杨辉三角称为“帕斯卡三角”，这是因为“帕斯卡三角”在西方最早出现在法国数学家帕斯卡1665年出版的《算术三角》的著作中，这要比贾宪晚400年左右．近年来国外也逐渐承认这项成果属于中国，所以有些书上称这是“中国三角形”。 1．2杨辉三角的研究提纲 （1）阅读课本相应的章节 （2）请参考《高中代数（下册）》第248页的图，研究杨辉三角中的数字与组合数是否有关系？有怎样的关系? （3）在杨辉三角中，如图1，一些直线连接的数字分别构成了一些数列，请研究这些数列的性质．例如，杨辉三角是一个“等腰三角形”，左腰上的数字构成了常数列1，1，1，…，1…；平行于左腰的直线上的数字依次构成等差数列1，2，3，4，…；二阶等差数列（其一阶差分数列是等差数列）1，3，6，10，…；三阶等差数列（其二阶差分数列是等差数列）1，4，10，20，…；…… (4)从“形”上研究杨辉三角的性质，例如奇数的分布，偶数的分布，最大数的项的位置等等． （5）研究杨辉三角其它方面的性质． 1．3研究活动的具体分配安排 （1）自愿为原则，全班组成5个研究小组，每组8人，并推选一名组长,负责组织本组的研究及研究成果的整理． （2）对于研究的成果，要进行严格的证明，如果是摘录的结论，请注明出处． （3）20分钟后进行交流，各研究小组分别委派一名代表公布研究成果． 2．研究成果（如图2） （图1 ） （图2） 结果不到15分钟，大家都得到各自的研究结果，绝大多数组得到的成果： 2．1杨辉三角的数字构成规律是，每行两相邻数字的和等于它们共同对应的下行的数字（如图中），这条性质可由得证． 2．2横行（如1—4—6—4—1）与首末两端“等距离”的两个数字相等，这条性质就是二项式系数的性质1． 2．3第n行（如1—4—6—4—1）的所有数字之和为2，这条性质可由组合数的性质得证． 2．4当n为奇数时,第n行有奇数项,中间一项最大;当n为偶数时,第n行有偶数项,中间两项相等且最大．这条性质就是二项式系数的性质2． 基本上的同学都只会根据问题来寻找答案的方法来探索，于是我又问那么第n行的平方和呢？ 2．5第n行的平方和等于（如1+4+6+4+1=70= ）, 这条性质可由恒等式得证． 我又问平行于杨辉三角的腰的直线呢？同学通过计算大声的告诉我平行于杨辉三角的腰的直线（包括腰所在的直线）上各个数字之和等于末项的下一行偏向中央的第一项，那么我们再到二项式里找找如何证明呢？ 2．6平行于杨辉三角的腰的直线（包括腰所在的直线）上各个数字之和等于末项的下一行偏向中央的第一项（如图3中1+2+3+4+5+6=21, 1+3+6+10+15=35）,可由恒等式得证． 我问还有什么呢？大家露出疑惑的神情，我让大家把课本翻到课后的阅读材料斐波那契数列。 2．7英国的《SMP英国中学数学教科书》中，把帕斯卡三角（即杨辉三角）改写成直角三角形的形式，并将每一条斜线上的数字分别相加，得到数列1,1,3,5,8,13,21，…，此数列是著名的斐波那契数列． 3．课后反思 通过本节课的教学实践，认识到多一点精心设计，就能融一份直观生成，体会到什么是由“关注知识”转向“关注学生”.在教学过程中，注意到了由“给出知识”转向“引起活动”，由“完成教学任务”转向“促进学生发展”，学生成为课堂上的真正主人.开展数学体验，丰富学习方式，师生会有共同的、积极的情感体验. 成功之处：教学设计独到而又新颖，打破常规，不走寻常路，通过三步探究实现本节课的教学目标，突出以学生为主体，教师以引导者的身份参与其中，积极调动学生思考问题，课堂气氛活跃，学生乐于掌握接受知识 改进之处：可以在提纲中多提些问题，或者