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认识阅读区别做好角色调节 　　[摘要]学生的常规阅读与考试阅读之间存在着时间、内容、思想、行为和心态上的差异，可概括为读者情感与作者情感的不同、个性化阅读与指向性阅读的不同和自由式阅读与规范性阅读的不同等三种主要特征。 　　在阅读教学中，师生需要共同调整角色，实现读者向作者转换、零碎理解向整体理解转换、随意阅读向规范阅读转换，提高阅读的速度、能力和效果，实现新课程目标。 　　[关键词]阅读差异调整新课标阅读的宗旨是提高学生的鉴赏能力和语文素养。 　　从中考复习层面来讲，现代文阅读教学可分为常规性阅读和考试性阅读。 　　常规阅读指平时以语文教材为文本的教学阅读或课外阅读；考试阅读是指学生进行考试复习或参加各类测试、中考模拟训练的阅读。 　　常规阅读与考试阅读之间存在着较大的区别。 　　一、学生常规阅读表现为阅读的时间多而充裕。 　　学生平常对课文文本或课外文章随时随地都可进行阅读，不用考虑花费阅读时间的多少，也不用急着将内容阅读完，可以长时间看一篇短文，也可短时间阅读一篇长文。 　　阅读时可参考不同的辅导资料。 　　平常阅读，学生手中有或多或少的参考资料，如遇到难解的问题，有的即刻翻阅参考资料，从中找出答案；有的找人商量讨论，共同解决问题；有的直接问老师、同学，帮助解决问题；辅助阅读的形式多种多样。 　　阅读的思想简单且少思。 　　学生平常阅读作品的随意性很强，不用带着过重的思想负担，也没要求自己付出过多的思考去读作品。 　　阅读时，思想处于一种意识流式的状态，出现不懂的问题，可以一瞥而过，不用寻找标准答案，也不用太多的思索，只求一时的慰藉，便完成了一次思想简单的阅读活动。 　　阅读的行为是不动笔、自由式的。 　　平常阅读，一般没有明确规定做什么题，定什么标准。 　　因此，学生自主提出问题，自觉动笔做题便因人而异了。 　　爱好动笔的同学，会做些题，做点批注，写些读后感，但这部分人不多。 　　不爱动笔的同学，看完文章就算数，有的连笔都没拿出来，不用说动笔。 　　一般来说，阅读一次作品，想动笔就动笔，不想动就不动，阅读行为自由而洒脱。 　　阅读的心态是不怕错的轻松的欣赏。 　　平常阅读中，一边阅读一边欣赏，心情很惬意，很放松。 　　因为是欣赏，学生不需要考虑自己阅读的对与错。 　　即使出现了阅读错误，学生也不用担心因答案错误而造成的负面心理，甚至还可以一笑了之。 　　二、学生考试阅读表现为阅读的时间少而不足。 　　近三年广东省中考试卷，按考试的分值划分，第一篇现代文11-14分，第二篇现代文15-19分，时间分配合约30分钟。 　　在这个时间里完成二篇规定阅读任务的文章，解答考点设置的试题，学生既要考虑解答时的速度，又要考虑答题的准确度，从操作心理上说，时间非常紧迫。 　　阅读内容时缺少参考材料或没有参考材料。 　　考试阅读一般是闭卷，不允许考生带任何的参考资料，而考题中也没有给考生提供文章作者的情况、写作背景和动机等较显现的参考材料。 　　考生最多只能从极少数词语的解释或题干中寻找一些隐性的参考信息。 　　有的考题连极少的词语解释都没有，几乎消除了参考信息的来源，只能凭考生的即时阅读理解回答考题。 　　遇到难解的题也只能读之任之，没有人帮助，也没有参考，考生不管答案是正是误，完成就好。 　　阅读的思想复杂又多思。 　　考试阅读的针对性很强，按《广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲》要求，阅读考试考查的内容包括鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，根据文章内容进行推断和想象，评价文章的思想内容和作者的观点态度。 　　一般会从词、句、段、篇的角度出题，这种出题并不是按照考生原有的思想和阅读习惯出题，甚至有意避开考生的思想。 　　这无疑增加了考生的阅读思想难度，要完成这些阅读，考生需要抛开原来的定势，重新审视阅读要求，按要求构建阅读新思想。 　　这一新思想需符合作者或出题人的思想，因而复杂而难解。 　　考生要完成这些针对性的题，需要进行多层次的思维、判断，还要高度地总结这一阅读的过程，其阅读思想活动，是综合思维、综合能力的体现，因为学生简单而少思的阅读思想难于完成这一阅读过程，即使完成了，也是非思想性的完成。 　　阅读的行为是强制式的动笔过程。 　　考试阅读不只是动脑、动思想的过程，考试本身也是强制性要求考生完成动笔的过程。 　　不管是主观题，还是客观题，没有动笔就没有文字，也就没有答案，即使你动脑很多，动思想很多，没动笔就无人知晓你有没有阅读，有没有完成答题，这种强制性的动笔阅读给每一位考生以强大的冲击力，爱动笔的考生自然能承受，不爱动笔的考生难承受也要承受，一句话考你没商量。 　　阅读的心态紧张，害怕任务不能完成。 　　考试阅读规定了一定数量的考题，考生