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互式电子白板的教学策略设计探索 作者：鲍贤清 摘要：如何发挥交互式电子白板的技术特性，促进课堂中的交互是教师和研究者以及产品开发者共同关心的问题。笔者认为有效的途径之一是将教学需求和技术特性适切地匹配起来。本文提出可从课堂交互需求和技术供给的视角进行基于电子白板的教学设计，并探讨了技术供给下的教学认知策略和组织策略的设计。 ? 孔子杏坛讲学至今，我们课堂中的行为方式并未发生太大的变化。而随着对“什么是学习？ ”“人是如何学习的？ ”等问题的研究以及技术的介入，我们反思并探索课堂“可以是怎样的”问题。 如果说对人认知规律的研究提供了学习“应是”的答案，那么信息技术则展现了诸多“使能”的可能性。 交互式电子白板是否能重塑原有的课堂呢？ 一、电子白板的引入需要新的教学设计视角 每当信息技术进入教育领域都会引起人们的热议：它有什么特点，会带来什么改变？ 国外有关交互式电子白板的报告表明，交互式电子白板为课堂提供了多样的内容表征方式， 可以满足不同学生的学习风格，能有效地抓住学生的注意力。学生对电子白板持积极的态度，表示自己的注意力更集中，更愿意上台展示。使用电子白板的课堂节奏要快于不使用电子白板的课堂，停顿也更少。从《中国电化教育》杂志 2008 年编辑出版的“交互式电子白板”增刊所发表的一系列文章看， 国内有关电子白板的应用研究也逐年增多，教师的应用水平也不断提高。就交互式电子白板而言，一个本质的问题是，它的交互特性是否使课堂变得互动了。有研究者认为，电子白板将教师从计算机操作台解放出来后，课堂回到了它本来的样子。一线教师认为，教师和学生可以直接地与学习对象发生互动。有老师写道：“使用白板最大的感受是教师从幕后走到了台前，并且把学生也推到了台前……教师、学生、机器三者终于形成相互联系和沟通的整体……”。但我们只是回到了课堂原本该有的状态。就目前笔者所搜集到国内教师教案的情况而言，与充分发挥白板的交互特性，从而改善课堂的参与结构还有一段距离。国外有研究称电子白板并不一定带给课堂带来理想中的互动效果，反而可能强化以教师为中心的教学方式。尚不尽人意的原因有很多，其中之一是我们所持的技术观或媒体观。比如，在远程教育中，如何增加互动也是研究的热点问题。有些研究者认为不同媒体的交互性能不同，媒体的交互功能直接决定远程教育中交互的质量。而有些研究者认为，高质量的交互与使用的媒体没有直接的关系，教学设计和教学实施比媒体的特性更重要[7]。 正如良好的学习条件并不保证学习的发生，电子白板也不保证课堂的交互。当我们承认教学设计是思考的起点时，不能忽略的事实是，白板的技术特性所带来的可能性。因此，笔者认为，可以从“课堂互动—技术供给” 的角度来看待电子白板环境下的教学设计。互动既是我们实现课堂教学目标的手段，也是白板技术融入课堂的设计目标。 二、课堂的交互类型和电子白板的技术供给 讲授型的课堂中，交互主要发生在师生、生生以及师生与黑板之间。 计算机进入课堂后，增加了教师与计算机、投影幕的交互。 但在很多情况下，这样的交互是与教学内容的间接交互。 当白板取代黑板后，交互关系回归到教师与学生、 教师与白板 （教学内容）、学生与白板（教学内容）、学生间四种。 ??? 在交互式电子白板的使用上，把握好适切性是非常关键的，需避免将白板当 PPT 或全盘白板化的极端。 1. 课堂中的交互类型 对于交互类型，Jewitt 等将课堂中使用白板的交互分为技术交互（Technical Interactivity）、物理交互(Physical Interactivity)、概念交互(Conceptual Interac tivity)三类。台湾学者陈惠邦将互动类型分为技术互动、物理互动(Physical Interactivity)和教学互动，并强调教学互动的重要性。 在本文中， 笔者将课堂中的交互类型分为操作交互、人际交互和认知交互三类。（1）操作交互：教师和学生对白板进行的操作。 比如师生在白板上书写内容，点击、拖放白板上的学习对象等。（2）人际交互：师生与生生间的言语和非言语交流。比如小组间的讨论，班级讨论，师生的提问—回答，教师点头表示肯定等。（3）认知交互：师生与生生间的知识建构。操作交互对人际交互和认知交互都有促进作用。人际交互方面，Hennessy 等认为交互式电子白板对课堂中的主体间性提供了新的支持。 而在认知方面， 操作交互可以促进教师的教学过程和学生思维过程的显性化。PPT 提高了教学内容的展示效率，但过程性的内容却可能被忽略，如公式的推演、几何图形的变换。 而电子白板在确保教学效率的同时保留了过程性的教学内容。同样，学生在操作白板的过程中可以使一些原本只能用言语描绘或难以表达的思维过程通过操作展示出来，反馈给教师。操作交互实际上放大了教学过程， 这