冯建美阳光幼儿园征文.docVIP

PAGE PAGE 2 “我是小老师！” ——论大班幼儿户外自主游戏中的同伴影响 情境再现 情境再现 又到了户外自主游戏的时间，我带着小朋友来到了民间自主游戏的活动区，简单讲明活动中的一些注意事项后，孩子们就开始尽情地玩耍了。许多小朋友开始继续进行前几周玩过的游戏——用人字梯连接起来的“翻山越岭”的游戏， （一）“我该怎么办呢？——问题的出现” 瞧，我们班的小少爷浅浅（平时经常缺课）今天难得参加户外活动，对人字梯的翻山越岭感兴趣了。他看了好一会，然后排队，并一鼓作气地爬到了最高端，坐在人字梯上，笑了。要下来了，尝试了几下，脚也伸不下去，手也没地方扶。就这样，浅浅再没有寻求任何的帮助，就这样一直坐在了人字梯上。 （二）“我来扶着你吧！——第一次帮助失败” 因为浅浅一直坐在人字梯上，导致翻山越岭游戏堵塞，孩子们都在他后面排成了长龙。梦梦看见了，说：“她肯定是害怕了，我来扶他吧。”说完，就用自己的手扶着浅浅的手说：“浅浅，我扶着你，你快下来吧。”尝试让浅浅下来。浅浅似乎对梦梦的帮助有怀疑，对于梦梦的搀扶丝毫不为所动，还是一动不动地坐在人字梯上。梦梦坚持了一会，就走开了。 （三）“我来做小老师！——第二次帮助失败” 这时候，齐齐和飞飞过来了，说：“浅浅，你人转过来，一档一档下来。”浅浅看了一下，还是没动。飞飞说了：“要不，你就跳下来，下面铺着垫子，不疼的。”浅浅看了看垫子还是不动。齐齐着急了，进行示范：“齐齐你就这样跳。”边说边跳地躺到垫子上，爬起来说：“真的一点都不疼。”浅浅用怀疑的眼神看着他，还是不动。就这样2个小朋友轮流给他做了N次的讲解和示范。可是浅浅最终还是没有尝试。 （四）“我决定试一试——问题得到解决” 齐齐和飞飞开始不耐烦了，想了个主意，把浅浅的2只鞋子脱掉了，说：“你要是不下来，我们就不还给你鞋子了。你只要下来了，我们就会扶住你的。我们保证的哦。”最后，浅浅想了想，开始在人字梯上有所行动了，先伸出一只脚往下，有点害怕，齐齐赶紧扶住他的脚，飞飞旁边说：“手扶住手扶住。”然后扶住他的身子。在他们2人的帮助人，浅浅终于一档一档走下人字梯，在最后一档时，用力往下一跳，成功下来。 分析解读 分析解读 人们的行为在很大程度上会受到其同类或同伴的影响。如果人们发现某种行为已经成为其同类中的一种流行行为，他们往往也就会跟着做，心理学家们将这种影响称为“同伴影响力”(peer influence)。当一个人对周围发生的事情茫然无措时，他们通常不会询问自己已经困惑的内心，而是希望别人能够给予答案或给予帮助。 在本次游戏中，浅浅小朋友遇到挑战和困难时，就是通过孩子的几次帮助和影响，才得以顺利解决。浅浅从一开始的不知所措，到第一次帮助的不信任，再到第二次帮助的不敢尝试，最后在孩子的激励下，终于进行了尝试，反映出同伴影响对浅浅的游戏发展有着重要影响。 一、同伴影响——模仿重现 模仿是孩子的天性，也是受同伴影响最多的一个表现。在平时的很多时候，都会出现，如一个孩子玩一种游戏，其他感兴趣的孩子都会受同伴影响，纷纷加入或者模仿进行同样的游戏，可以模仿重现是孩子游戏经验积累的最好的方式。本案例中，浅浅正是因为受其他小朋友的影响，羡慕他们翻山越岭，才引起了模仿了的现象，因较少来园参加户外自主游戏，又对自己的能力估计不足，导致出现了本案例中的上去却下不来的尴尬现象。可以说，模仿重现，是同伴影响最直接的作用。 二、同伴影响——帮助教育 在本案例中，有3为孩子对浅浅进行了同伴影响的最高层次的影响——帮助。然而，在同伴影响中，也有着许多的制约因素，第一个制约因素：信任感。在第一个孩子梦梦对浅浅进行帮助时，由于得不到孩子的充分信任，导致了第一次帮助失败。同伴影响中的第二个制约因素，帮助的策略是否被接纳。在本案例中， 齐齐和飞飞用了示范、讲解，给了孩子很好的参考方法，但是，浅浅均没有采纳，导致了第二次帮助的失败。 最后，当齐齐和飞飞将浅浅的鞋子拿掉，逼迫浅浅下来，并给出了承诺和保证，终于赢得了浅浅的信任并采纳。也正是由于齐齐和飞飞对浅浅的了解，因为浅浅是一个非常爱护自己的东西、保管的非常好的一个男孩，所以最后的帮助终于成功。 后续思考 后续思考 一、教师如何恰到好处地利用同伴影响？ 在自主游戏进行过程中，幼儿还是以联合游戏或单人这2种游戏形式居多，合作游戏逐渐发展。如何利用同伴影响来提高孩子们的户外自主游戏水平，是老师们应该更值得考虑的问题。在介入孩子游戏时，如何利用同伴影响，以不露声色的方式，让孩子的经验和水平得到提升，这不仅符合幼儿的年龄特点，也将使孩子的游戏以及教师的智慧教育得到事半功倍的效果。 二、如何让孩子更好地