网络环境论文：网络环境下教师透析.docxVIP

　　本文作者杜蕾工作单位山东德州学院网络环境下，教师应善于思考和创造———这是保证水质的关键由一桶水变为长流水对教师知识和能力的要求主要是一种量上的贮备，似乎越多越好，而我们不得不考虑，教师桶中水的质量如何？有没有自己的思想？是不是复制的痕迹很大？信息澎湃的网络社会，水量的满足只需点击鼠标，而水质的满足则是不是那么简单。 　　网络社会的一个显著的特点就是看得多、想得少、动手多、动脑少，网络在开阔人们视野的同时，也在不知不觉地侵吞着人们的思考和创造。 　　而唯有创新才真正具有价值，才能在这个复制、粘贴的社会显露头角，脱颖而出。 　　教师在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命。 　　信息澎湃、信息泛滥的社会需要老师像一个有智慧的渔者一样，有自己的判断、选择、思考和创造，能接受，能评判，能进的网去，出的网来，不丢失自己的个性和思考，能给在信息海洋中漫无目的鱼们以方向和指引。 　　联合国教科文组织编写的《学会生存———教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。 　　唯有教师自己善于思考不断地创新从而也点拨、引导学生善于思考不断地创新，才能在信息海洋中独立潮头，成为网络环境下的最终获胜者。 　　杯水桶水相互倒水，是网络环境下人才培养的必需，也是教学过程中师生共同成长的内需给学生一碗水，我们先得装满一桶水，多少年来，似乎没有人怀疑过这样的先后顺序。 　　但是网络环境下，问题似乎发生了变化，知识更新的速度加快，师生双方在知识的占有量、前瞻性上的差距逐步缩小，有时时间不容许我们装满一桶水再去教学生，而且等一桶水装满时可能很多的知识已经落伍了。 　　因此，网络环境下，教师作为单一的知识传授者的作用已经大大减弱，教师的角色变成了教学的设计者、教学活动的组织者、学生学习的引路人。 　　很多时候教师要与学生同步地通过书本、网络等多种途径学习新知识，帮助学生进步的同时自己也获得价值的实现、自我的成长。 　　因此，一个有智慧、充满自信的教师应该告诉学生我这里没有一桶水倒给你们，你们都得拎上自己的装着水的桶来，和我桶中的水相互倒，不仅仅是杯水向桶水中汲取营养，桶水也要向若干的杯水中汲取营养，反复交流、相互撞击，这样才能真正激荡出智慧的甘泉。 　　相互倒水的教学过程是师生之间以完全平等的姿态共同学习的过程，整个过程意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育境和精神氛围。 　　对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 　　网络环境下，师生应彻底完成角色的转变，教师由倒水者转变为引水者，学生由接水者转变为汲水者教师以倒水者的姿态出现，体现了一种灌输的方式，还是很大程度上没有体现学生的主体地位，没有最大程度上发挥学生的主动性和创造性。 　　现代社会，要培养能适应未来社会的创新型人才，教师必须建立全新的教育理念由教转变为导；将学生由被动转变为主动；将教学进程由接受知识的过程转变为建构知识的过程。 　　德国大教育家第斯多惠认为科学知识是不应该传给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。 　　因此，教师与其时刻准备将自己桶里的水向学生的杯里倒，还不如彻底将自己变成一个引水人，用一勺水引出学生一杯水，用一杯水引出一桶水，用一桶水引出学生的无穷水。 　　引水的过程，也是学生的主动建构、积极汲水的过程，学生在这个过程中素质潜能得到最充分的发挥，这是学习的本质，也是教育的根本目的。 　　只有厚积才能薄发，只有深入才能浅出，桶水、勺水看似量上的不平衡，其实是更高意义上的平衡，教师为了这勺水可能要终身学习，时刻思考。 　　教师必须具有良好的信息素养———这是适应现代社会需要桶水中不可或缺、必须要加入的新内容何谓信息素养？信息素养一词美国信息产业协会主席在1974年就给出了这样的定义信息素养就是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能。 　　其后，随着对信息素养研究的不断深入，对信息素养的界定也说法不一。 　　经过分析综合，笔者将信息素养界定为个体人对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力，它是一种对目前任务需要什么样的信息、在何处获取信息、如何获取信息、如何加工信息、如何传播信息的意识和能力。 　　信息素养包含信息意识、信息知识、信息能力、信息道德几个方面。 　　其中，信息意识