《对外汉语教育学引论》表格归纳分解.docVIP

对外汉语教育学科体系 对外汉语 对外汉语教学理论 二语习得理论对外汉语 二语习得理论 对外汉语语言学 学科研究方法 学科研究方法学 社会学 文化学 语言学 心理学 教育学 横断学科 人类学 社会语言学 跨文化交际学 文化语言学 计算机语言学 对比语言学 汉语语言学 理论语言学 心理语言学 认知心理学 心理测量学 教育心理学 教育统计学 教育工艺学 控制论 系统论 信息论 逻辑学 数学 对外汉语教学的语言学基础 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。 汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。 语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。 语言存在于言语之中（索绪尔）。语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。 言语有生成性。 语言是人类最重要的交际工具。 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念、判断、推理。 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。 语言学发展四大思潮（四个阶段） 历史比较语言学 结构主义语言学 转换生成语法 功能主义语言学 代表人物 W．Jones、Grimm 索绪尔，Bloomfield（描写） 乔姆斯基 韩礼德，Martinet 主要观点 通过历史比较的方法 ，语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类 弄清了世界上很多语言的同缘关系 语言是符号系统，符号由能指何所指构成。 符号系统内部的语言单位之间存在组合和聚合关系 历时语言学共时语言学 Bloomfield：通过科研观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构。 Bloomfield：受行为主义心理学的影响，用刺激-反应来解释语言产出的过程， 无论是传统语言学还是结构主义语言学都不能回答“语言是什么” 语言能力 V.S.语言表达 语言习得机制和普遍语法 探讨语言的心理过程 语言研究由形式转向功能。 语言的本质是意义---语言在环境中的意义。 从社会角度去观察。研究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能。 韩礼德：系统-功能语法。 局限性 强调历史比较，忽视了共时研究 孤立的研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。 集中于语言形式、结构的研究，忽视语言意义的研究。 把语言的使用和语言的功能都排除在语言研究之外。 与之相应的第二语言教学法 语法翻译法：以语法知识为纲、以与母语的翻译对比为最基本手段 听说法：反复操练、模仿 视听法 认知法：语言是人的一种能力，人能掌握复杂的受规则支配的语言生成体系。 交际法：培养语言交际能力 功能主语语言学与对外汉语教学 语言能力和交际能力：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。 交际能力，Hyms提出，运用语言进行社会交往的能力。 语言形式和语言功能。 形式主义 功能主义 研究语言的形式结构，所涉及到的语言功能也往往是结构功能和语法功能。 语言的交际功能，用语言做事，完成交际任务的功能。 韩礼德：儿童：1.工具功能2、控制功能3、交往功能4.启发功能5、想象功能6、信息功能7、表达个体功能 成人：1、观念功能2、交际功能3、话语功能 话语分析（语篇分析）和会话分析 话语分析：在交际过程中，一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。 言语行为理论和会话含义理论 对外汉语教学的心理学基础 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说 神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。 关键期假说：Lenneberg（60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。 记忆与第二语言学习 感觉记忆 短时记忆（working memory） 长时记忆 最长一秒 动态系统 加工操作 有容量限度 无容量限度 心理学流派与第二语言教学 代表人物 主要内容 构造主义 冯特 内省 人的经验：感觉、意象、激情 机能主义 James 杜威 强调意识 心理是一个整体，强调研究与人的适应行为有关的心理过程 格式塔心理学 “整体” 综合方法研究心理现象 行为主义 华生 Skinner 否认意识，主张心理学只研究人的行为 反对内省，主张采用客观的实验方法。 “刺激-反应-强化” 精神分析学派 弗洛伊德 心理有两部分：意识无意识，人的一切思想和行