《指南》背景下科学培养幼儿前书写技能的探索.docVIP

　　《指南》背景下科学培养幼儿前书写技能的探索 摘要：教育部于2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，强调幼儿要在涂鸦、绘画和游戏的过程中发展他们的前书写技能，并强调教师在发展幼儿前书写技能中重要的引导和支持作用。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“培养幼儿的前书写技能”基础上，《指南》分别针对小、中、大班这三个年龄段的儿童提出了具体的培养目标和教育建议，这充分说明了幼儿前书写技能已经成为学前政策文本的重要关注点，故研究如何科学培养幼儿的前书写技能就迫在眉睫了。 中国 9/vie 　　关键词：《指南》；幼儿；前书写技能；培养 　　【中图分类号】G613.2 　　1. 前书写课程的调整与变革 　　1.1 前书写课程设置的现状 　　现阶段不少幼儿园在前书写课程设置方面是不合理的，具体体现在如下两个方面：一方面，幼儿园虽然按照教育主管部门的要求设置了语言领域的?n程，使用省级统一编订的教材，但是教师在实施的过程中，会在目标、内容与组织形式方面大打折扣，有意识的增加知识与技能的目标，用集中讲解、模仿与练习书写等方式代替幼儿的游戏与其他形式的书面表达；另一方面，幼儿园存在“两张课表”，一张给上级检查看的，课表会贴在每个教室外面的墙上，实施的是幼儿园的每日活动和课程安排，而另一张则是根据家长关于开设读、写、算的需求而实际执行的，更多采用小学低年级的课程组织形式（在这两张课表中，墙上的课表更多的是摆设，幼儿园更重视教那些家长能看到的东西，从而导致“小学化”倾向显著）。 　　此外，不少幼儿园前书写课程设置中大多采用的是绘画与机械的模仿、练习笔画和学写简单的汉字这两种形式，而涉及到前书写的其他形式，例如手工剪纸，泥塑、编写与表演故事等则非常少见。因此，必须改变这种呆板与僵化的前书写课程设置，为教师开展前书写教育提供相对宽松和自由的氛围。 　　1.2 设置科学合理、具有本土特色的前书写课程 　　首先，幼儿园在关于前书写课程指导用书的选择上，既要符合幼儿的年龄特点以及前书写发展规律，又要考虑本园的实际情况。在众多、纷乱的关于“前书写”教材中，要淘汰掉那些仅限于描红与仿写的教材，多选择一些以连线游戏，涂画游戏为主，能够调动幼儿手部动作与思维活跃的教材。 　　其次，幼儿园要因地制宜，因时制宜，改变仅仅依靠教科书开展幼儿活动的做法，走出教材和园内课程资源的狭隘视野，尽可能地发掘和利用贴近幼儿社会与现实生活的素材，寻找有益于前书写教育活动的一切可能的课程资源。例如一位大班教师在过完中秋节后，让幼儿带上自家的月饼盒，教师把幼儿园周边的沙子清洗干净，放置月饼盒中，让幼儿用手指在细沙中作画和书写，既调动了幼儿书写的兴趣，又训练了幼儿书写的技能，可谓一举两得；一位农村教师让幼儿观察自己家田地里种植的蔬菜、小麦以及水稻的生长情况，让他们运用“图文结合”的方式记录这些农作物的生长周期等等，这些贴近农村生活的“前书写”课程资源的开发和利用，对教师和幼儿而言，都达成了“双赢”。 　　最后，教师要学会利用幼儿的书画作品，以及关于当地的童谣、神话故事等以文字和图画的形式进行教室的墙面布置，让幼儿身处一个丰富且充满本土特色的文字环境之中，让他们在文字的熏陶中感受汉字的魅力。 　　2. 积极开展关于幼儿前书写的家园合作 　　现阶段，不少家长对“幼儿前书写”相关主题的家园合作缺乏正确的认识，认为孩子认字、写字是教师的工作，与自己无关，因此参与的积极性不高。此外，部分幼儿园教师本身就对“幼儿前书写”缺乏理论与实践层面的理解，不能拿出具有说服力的“证据”，让家长们看到幼儿“前书写能力”的发展。这些因素导致关于幼儿前书写的家园合作要么流于形式，没有起到实质意义；要么成为幼儿园争夺生源的“宣讲会”和“战场”。 　　基于如上分析，笔者认为可以从下述几个方面来进行改善： 　　（1）幼儿园管理者和教师自身要转变关于“书写竞争”的观念，要对幼儿前书写的意义与特征进行充分学习，力求在“转变幼儿书写教育的模式”与“获得家长支持，保证生源”之间达成平衡。 　　（2）幼儿园要多途径宣传发动家长，转变家长关于“幼儿写字”的观念，使家长意识到家园合作的重要性，积极参与家园合作。在具体做法上，教师可以向家长发放关于幼儿早期书写的相关资料；教师在幼儿园或社区设计板报宣传幼儿前书写的价值和意义。 　　（3）幼儿园要采用多种形式促进和家长的沟通。第一步是让家长“走进”幼儿园，例如可以采用质朴而别致的“手印签到模式”，激起家长参与幼儿园活动的积极性；第二步，让家长由“走进”到“互动”。让家长从旁观者、配合者的身份成为真正的参与者、合作者，例如可以采取动态的“幼儿书写档案”，让家长参与到幼儿的书画和涂写作品之中，分享孩子书写成长、蜕变的点滴，架起深度、有效的“